初中英語教學中培養學生質疑能力的策略研究

黃鶴

◆摘? 要：英語是世界上第二大通用的官方語言，隨著全球經濟的發展，學習英語逐漸風靡全球。我國的教育部有很強的先見之明，因此，我國教育將英語這門學科列入中學生的必修科目之中。而學生進行英語的學習時，同樣也會遇到不同類型的問題，而大多數教師會選擇直接給出相應的答案，這樣一來，會在一定程度上導致學生不能形成自主學習的能力。由此可見，學生在英語學習中質疑能力培養的重要性。從當前英語教學實際出發，從學生的學習心理、學習行為等多方面具體闡述，有效的提高學生自身的質疑能力，并且能以此幫助學生提高英語知識應用水平，同時，又能夠為我國初中英語教學開拓新思路。

◆關鍵詞：初中英語教學;質疑能力;培養策略

我國將英語學習列入中學必修課中的目的是能用其進行交流，但在現如今的初中英語教學，大部分初中英語教師并沒有重視質疑能力對學生英語學習的積極影響，在教學中普遍采用“自己設置問題，自己解決問題”的教學方法，學生基本處于被動地位，整體教學效果不盡如人意。對此，教師應首先重視學生對質疑能力的培養，而后通過相關措施幫助學生樹立質疑信心，進而培養敢于質疑、正確質疑的思維和能力，最終提升自身綜合學習能力。

一、引導學生進行預習，培養學生質疑意識

在英語學習過程中，提前預習課文是最重要的環節，因此，教師應向學生明確強調預習環節的重要性，并督促學生進行有效預習。由于大多數教師缺乏預習意識，設計的預習內容也多偏向于機械地熟讀課文、熟悉新單詞等較為單一的形式預習，學生并不能在其中鍛煉自身質疑思想。學生在初中時期精力處于極其旺盛的階段，也是探究、質疑能力培養的黃金時期，教師群體應針對該年齡階段學生的預習環節做出有效改進，在預習過程中，令學生擺脫傳統預習思維，學會在閱讀文章中進行自我分析、提出自我觀點并加以辨析，最終在取得良好預習效果的基礎上幫助學生突破現有思維的禁錮。

例如，在“Is there a post office near here"的單元教學中，在以往的英語預習要求中，學生只需要熟悉單詞詞義、詞性等就算完成預習環節，此種片面化且無深度的預習只能令學生事倍功半。對此教師可要求學生在進行“Read the passages”時根據 passages所提供的信息做出自我判斷，而后自己制作對應的地圖，制作完成后將其與課文中出現的地圖進行對比，讓學生在對比中去尋找問題并將問題提出來，而后教師要求學生將預習問題以書面形式提交，教師再將此作為課堂為學生解疑答惑的主要依據。

在此過程中，學生既能體驗英語應用的必要性，又能發揮自身的主觀能動性，以此取得理想的預習效果，從而培養學生的質疑能力。

二、提高學生學習興趣，培養學生質疑基礎

許多學生因為初中課程的增多，課業的負擔越來越重，不斷增多的單詞、句子、語法讓學生逐漸喪失了對學習英語的熱情，開始跟不上學習進度。為了使學生重新燃起對學習英語的熱愛，教師可以在課堂教學過程中使用多媒體向學生展示跟課文有關的圖片，讓其猜測意思，并將圖中內容用英文進行表達，誘導學生去質疑、思考，為培養學生質疑能力打下基礎。

例如，當講授七年級Unit6 Outdoor fun的過程中，教師可以要求學生能夠介紹 Outdoor fun，由于一些學生在平日生活中接觸這方面較少，不能直接用自己學的知識清楚的表達，此時，教師便可以借助多媒體，在課件中插入相關圖片，以這種形式介紹給學生，并做一些關于utdoor fun 內容的互動，如看圖猜詞造句等。學生在活動中不僅獲得了單詞、句型的知識，還能準確表達出 Outdoor fun 的內容并作出相應的介紹，這樣不僅達到了教學目標，還解決了教學中的重點與難點。在教學中，老師應多鼓勵、肯定學生，如答題后，可多使用 Nice 或 Excellent 等詞去夸獎學生，讓學生充滿成就感。教師在課堂上提出問題時，可以盡量選擇有趣、有共鳴的內容去提問，使學生開動腦筋去思考和質疑教師提出的問題，以此培養學生的質疑能力。

所以，教師不應只是為了提問而提問，應鍛煉自己的出題技巧，以學生的角度去思考，根據學生情況并且聯系知識點，較為全面地設計問題，還要讓學生保持對問題的好奇心，課堂上增加師生之間的互動，讓學生也對老師發起提問，相互傳遞交流彼此的信息，這樣充滿趣味性的互動，可以提高學生學習英語的積極性，從而培養學生的質疑能力。

三、培養學生探索性思維，引導學生主動質疑

在初中英語的教學過程中，大多數教師都有著豐富的教學經驗，但是隨著社會的不斷進步和發展，教師也應跟上時代的進步，在保留自己優秀教學經驗的基礎上，創新及改革自己的教學模式和教育方法。教師在教學過程中還應為學生創建一個民主、和諧和積極的學習氛圍，給學生提供一個空間，從而提高學生的探索性思維，進一步的引導學生主動質疑的能力。

例如，在學習Growing up（成長的過程）這篇課文的時，教師可以在上課之前向學生提出一個問題，比如“Eddie擔心什么？為什么擔心？”這樣可以使學生帶著問題去閱讀文章。通過這個模式可以提高學生的思維活躍能力，從而培養學生探索性的思維，使學生能夠主動提出質疑。其實在教學過程中，質疑的方式有很多種，教師如何在教課的過程中引導學生才是最重要的，學生在逐漸進入學習中去的時候，就會提出一系列的疑問，“為什么”、“這是什么”等等。教師引導學生主動質疑還可以向學生傳授提出質疑的方式，讓學生在模仿教師這一質疑方式的時候可以自主思考問題，從而培養學生的質疑能力。

通過上述方法，教師會了解初中階段的學生對于周圍的事物都充滿著好奇心，課堂的本質也是能夠為學生思考提供場所。因此，在英語教學過程中，教師要引導學生去思考和討論問題的本質，使學生能夠主動去質疑問題。

四、總結

初中英語的學習是學生們打開自己視野，開始清楚地意識到國內外文化差異的一門學科，在以國外知識背景的前提下，學生們開始學會比較國內學生與國外學生在學習方式上的不同，這個階段的學生正是接收新知識的最好時間。在這段時間內，英語教師一定要把握時機，英語教師應借此機會培養學生質疑能力，在學習過程中，學生只有學會去質疑，才能更好的吸收學習到的英語知識。

參考文獻

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