分層教學對職業(yè)教育改革的作用探究

◆摘? 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟水平的不斷提高，各個崗位對于從職業(yè)教育中畢業(yè)的技能型人才，不僅看重他們的技能水平，更加重視人才的綜合素質(zhì)，比如文化水平、對社會的認知和態(tài)度、學習能力等多個方面，這對職業(yè)學校的教育要求越來越高。在職業(yè)院校中，學生的文化知識水平和學習能力相對來說比較低，不利于學生的后續(xù)發(fā)展。在職業(yè)教育改革過程中應用分層教學模式是將學生分為多個不同的層次進行教學，根據(jù)學生的個體差異，應用具有針對性的教育方法，可以有效地提高學生的學習效率，提高學生的學習積極性。本文對分層教學在職業(yè)教育改革中的作用和具體實施方式進行討論和探究，希望使分層教學在職業(yè)教育改革領(lǐng)域中發(fā)揮出更大的作用，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展和進步。

◆關(guān)鍵詞：分層教學;職業(yè)教育;教學改革

分層教學是近年來許多職業(yè)學校都進行嘗試的教學改革模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了比較廣泛的關(guān)注。實施分層教育的高職院校一般是把目光放在課堂教育這一環(huán)節(jié)，這種觀念是不完全正確的，分層教育并不能被片面的認為是某一領(lǐng)域的特定模式，其所包含的內(nèi)容應該是教育的全部環(huán)節(jié)。分層教育要根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣等多個因素對學生進行分層，對不層次的學生在教學內(nèi)容、教學目標、教學進度等多個方面都有所差異，從而達到全面提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。

1分層教育對職業(yè)教育改革的意義

1.1符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標

一般選擇進入職業(yè)院校的學生文化知識的基礎(chǔ)都比較薄弱，學習能力相對來說不高。但是通過職業(yè)院校的培養(yǎng)，可以使學生熟練地掌握一項或者多項專業(yè)技能，學生會被培養(yǎng)成技能型人才來服務社會。由于社會對于人才的要求越來越高，在職業(yè)教育中實行分層教育是非常有必要的，是與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標相契合的，其具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，分層教育可以更好的提高學生的文化知識素養(yǎng)，提高學生的理論知識水平。分層教育可以通過人文教育對學生的認知水平和三觀進行更好的培養(yǎng)。另一方面，由于社會對人才需要的多樣性和差異性，要求職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才時要注意培養(yǎng)的方式。在職業(yè)教育中運用分層教育可以幫助不同的學生進行有針對性地培養(yǎng)，并以最佳的方式達到職業(yè)院校的預期要求。

1.2有利于提高學生的學習積極性

在職業(yè)教育的改革過程中應用分層教育模式有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力和興趣。經(jīng)過分層后的學生與自身學習水平相似的同學在一個集體當中，大家可以踴躍的與同學探討問題，促進學生的學習積極性。學生可以在課堂中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一系列的過程來掌握教學內(nèi)容的知識要點和專業(yè)技能，有利充分發(fā)揮學生的特長，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在分層教育的過程中，學生是主體，老師主要是起到引導和輔助的作用，組織學生進行自主學習，督促學生學會在學習中總結(jié)，在總結(jié)中反思。分層教育在教學過程中設(shè)計了不同的教學任務，是在考察了學生的文化知識和學習能力以后，制定出的具有針對性的方案，這樣就不會使學生由于基礎(chǔ)薄弱、跟不上課堂的教學進度而是去學習的信心。這種教育模式既可以激發(fā)學生在學習方面的熱情，又可以平衡學生之間的個體差異問題，因此，分層模式對職業(yè)教育的改革具有很大的促進作用。

2分層教育的在職業(yè)教育中的具體應用

2.1對學生的分層教育

職業(yè)院校相對來說入學門檻比較低，導致職業(yè)院校學生的文化水平參差不齊，如果對所有學生進行統(tǒng)一教育，很可能會導致部分學生已經(jīng)完全理解這一部分內(nèi)容，還有一部分學生對這一內(nèi)容一知半解，這兩種情況都會打擊到學生的學習積極性，不利于學生文化水平的提升。因此在職業(yè)院校的教育過程中，老師要根據(jù)學生的具體情況進行分層教學。可以在學生入學前組織所有學生進行統(tǒng)一的摸底考試，一考試成績來對學生進行初步的分層，對不同層次的學生實施不同的教學模式，在教學進度、教學目標、教學內(nèi)容的難度等多個方面都要有所差異。除此之外，還要進行定期的測試，通過測試成績對學生的分層狀況進行及時的調(diào)整，盡量保證同一層次學生的學習能力、文化基礎(chǔ)處在大致接近的范圍內(nèi)。最終通過不斷的磨合，將學生分到最適合的層次中并進行針對性的教育，使得學生能夠更好的提升文化知識水平。

2.2教學目標的差異分層

在職業(yè)院校中的學生具有不同的成長環(huán)境和家庭環(huán)境，對于自身文化知識的掌握程度、學習的態(tài)度以及學習的目的都有很大的差異，進而會進一步凸顯學生在學習能力和知識儲備上的差異。為了解決這一問題，在職業(yè)院校的教育過程中，教師可以采用對教學目標進行分層的方法，對于不同的學生提出不一樣的要求，制定不同的目標，這種方式可以有效地促進學生的學習積極性，教學目標的差異化會使得每個學生都能夠通過努力完成目標，這樣反而可以讓學生更加想要學習，想要通過努力達到預先指定的學習標準。比如對于基礎(chǔ)知識比較扎實、學習態(tài)度和學習能力比較好的學生來說，教師可以對這些學生提出比較高的教學目標，在學習能力、學習態(tài)度、學習內(nèi)容等多個方面都進行一定的提升，從而達到提升學生文化素養(yǎng)的目的。對于本身基礎(chǔ)知識較薄弱、學習能力相對較差的學生來說，可以適當?shù)慕档鸵恍┮蟆τ诟呗氃盒５膶W生來說，只有制定最合理的學習目標和教學目標才能讓學生真正提高對學習的興趣，提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3結(jié)語

分層教學是近現(xiàn)代教學模式變革之一，體現(xiàn)在職業(yè)教育中，是以學生的差異性出發(fā)，以適合學生在校學習和職業(yè)發(fā)展為根本要求，以調(diào)動學生學習的興趣與積極性為主要目標的教學模式。分層教學的基本原則是在促進各層次學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上提高院校的整體學生質(zhì)量與教學水平。

參考文獻

[1]孫宏生.大學計算機專業(yè)的分層教學設(shè)計與實施[J].華東紙業(yè)，2021，51（03）：55-57.

[2]張永清.高職院校高等數(shù)學分層教學的研究與實踐[J].中國培訓，2018（03）：38-39.

[3]隋欣.高職數(shù)學課程分層教學研究與實踐[J].黑龍江科學，2017，8（15）：138-139.

[4]任麗萍.高等數(shù)學課程分類培養(yǎng)分層教學的研究與實踐[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，15（01）：68-70.

[5]陳錦飛.中等職業(yè)教育語文分層教學的實踐與探究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）：139+141.

作者簡介

盧守和（1965—），男，漢，山東省棲霞市，大學本科，副高，數(shù)學教學。