數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

徐建波

摘 要：隨著我國新課改的持續推進，越來越多的教育工作者意識到初中數學教學工作開展過程中不能夠總是專注提高學生的數學學科成績，更要注意培養學生的數學能力，解題能力，抽象思維，邏輯思維等方面的內容，這會給學生帶來更加深遠的影響，遠比提高數學成績來的重要。綜合來看，以上內容可以被概括為新課改背景下提出的核心素養，本文將圍繞此話題展開探討，以及提高初中數學課堂的教學質量。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學實踐

前言：

新課改背景下提出了培養學生核心素養的教學要求，廣大教育工作者在提升學生數學成績的同時，也要注意探索培育核心素養的有效方法，為學生未來的學習和生活工作奠定堅實的思想基礎。針對這一問題，筆者認為教師應當在教學專業知識的同時，采取恰當的教學方法，在數學課堂上引入更多和素質教育有關的內容。

一、數學課堂融入創新元素，激活課堂

我國基礎教育制度創立以來，數學學科就是一門必修課，在幾十年的發展歷程中，數學學科的教育工作者已經研究出了一套既定的教學方式。這種教學方式能夠給今天的數學教學工作提供十分寶貴的借鑒經驗，但是總是按部就班的采用老套的教學方式，可能會讓學生感覺到心理疲勞。在此背景下，教師應當積極轉變教學理念，從傳統數學教學方法中汲取優秀部分，并且結合新的教育理念和教學標準進行適當創新，更好地滿足學生的學習需求。

例如：開展初中數學教學工作的時候，教師可以在數學課堂上融入一些創新元素，讓數學課堂變得活躍起來，比如教學《勾股定理的逆定理》這部分內容的時候，由于上一節課學生已經學習過了勾股定理的基本知識，并且利用課下時間處理了一部分練習題，并且也可以靈活運用。在這種背景下，教學勾股定理的逆定理就要注意策略，利用學生的自主學習能力，在課堂上引入全新的教學元素。以“小組合作”為例，在數學課堂上開展小組合作教學是教師比較青睞的教學方法。然而，長期開展小組合作，教學學生也會難免感覺厭煩，筆者在教學勾股定理的逆定理這部分內容時開展小組合作教學就添加了一些創新元素。教學本節知識之前利用課前預習環節給學生發布一支小短片，讓學生以小組為單位觀看短片，并且在這支短片中總結出勾股定理的逆定理的基本知識要點。過去，教師開展小組合作，預習教學總是將教學要點以導學案的方式發放下去，而這一次教師是以視頻的形式要求學生自主總結。對于學生而言，這樣的教學方式就有了比較明顯的挑戰性，學生會愿意接受這樣的挑戰，認真探究教材上有關勾股定理逆定理的基本知識，培養學生數學思維的同時，能夠讓學生更加深刻的理解這部分內容，有利于培育核心素養。

二、數學課堂引入數學文化，培養興趣

我國大部分數學課堂上，教師都不太注重引入數學文化的有關內容，數學文化雖然不會在考試中過多出現，也不會設置特別具有難度的考點。但是讓學生適當了解數學文化，有助于培養數學學科的學習興趣，全面提高初中生的數學認識，讓學生了解到數學文化并非枯燥的做題和計算，而是有著一定規律，并且能夠幫助學生形成基本數學思維的趣味化內容。所以在開展數學教學工作的時候，教師應當轉變教學理念，在課堂上積極引入數學文化的有關內容，全面培養學生對數學這門學科的興趣。

例如：在教學“正負數”這部分內容的時候，由于負數的概念學生在小學階段就已經接觸過，本次初中階段開展教學的時候，只需要簡單講解，幫助學生更加深入的理解這部分內容即可。然而，負數的考察難度不高，但對學生計算能力提出的要求較高，要確保學生的數學計算正確率，難免要引導學生大量練習計算題。在這種背景下，為了保證學生的學習興趣，教師在教學復述這部分內容的時候，應當適當引入數學史。比如讓學生在課上了解一下我國數學家劉徽給負數的解釋“兩算得失相反”，用這樣一句簡單的話，讓學生了解其實數學概念上“負負得正”也有中國化的解釋。了解了這些內容以后學生會明白，原來小小的負數也有如此高深的學問，不僅提高了學生的學習興趣，也能夠鞏固學生對這部分內容的認知，提高數學運算能力，培育核心素養。

三、數學課堂挖掘學習能力，延伸教學

初中階段的數學知識多半比較簡單，教師在開展教學工作的時候，會發現很多知識對于那些學習能力較好的學生而言，就是一點就透，不需要經過復雜的講解過程就能快速理解理解，教學起來十分輕松。然而正是由于教學內容過于簡單，很多學生在學習的過程中也會感覺到數學知識的枯燥和無聊，所以為了全面滿足不同學生的學習需要，教師應當深度挖掘學生的學習能力，適當展開延伸教學。

例如：在教學“平方根”這部分內容的時候，教師發現很多學生在預習階段就已經學會了平方根的有關知識，并且可以進行一些簡單的計算。教師上完課以后，這部分學生已經可以處理相當有難度的平方根計算題。在此背景下，教師為了培養這部分學生的學習能力，應當開展拓展式的教學，比如教師可以將算術平方根的概念引入進來，讓學生發揮個人的學習能力，先行了解一下什么是算術平方根，并且給學生提供一些簡單的練習題，讓學生嘗試預習之后解決這些問題。在這個過程中，學生要培養個人的自學能力，發揮數學理解，深度掌握教材中有關算術平方根的大部分知識，學生學習完之后，教師還可以給學生提供一些比較考驗邏輯思維的題目，讓學生結合預習過程中的所學知識進行解答，開展這樣的拓展延伸式教學，有利于挖掘學生的學習潛力。尤其是對那些數學學習能力較為強勢的學生而言，這種教學方法可以培養其數學運算以及邏輯推理能力。當然，根據不同階段教學數學知識的不同教師，開展這樣的教學，也能夠綜合培育核心素養。

總結：

數學核心素養的本質反映了數學學習和數學思維，這種素養也必須在教學過程中逐步實現和升華。對于數學學科而言，培養學生核心素養能夠讓學生對數學的本質及思想形成深刻理解，還能夠有效提升學生學習能力，因此，為了讓學生學習更多的知識和技能，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展，教師應在數學核心素養的理念下進行多樣化的教學計劃和教學實踐。

參考文獻：

[1]李濤.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].教育教學論壇，2020（12）：314-315.

[2]林志強.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略[J].教育教學論壇，2018（44）：249-250.