學業(yè)水平考試背景下數學分層教學模式的研究與實踐

游樹敏

摘 要：面對全省同一張卷，統(tǒng)一考綱的學業(yè)水平考試，而學生的數學基礎又差異明顯，水平參差不齊，分化嚴重情況，借助現代信息技術，實行隱性分層分組教學，通過構建信息化教學平臺，更新教學理念，以生為本，改進教學方法，尊重差異，改變評價方法等措施和手段，使得“優(yōu)者更優(yōu)”，“弱者補強”，全面提高數學學科學業(yè)水平考試的教學質量。

關鍵詞：分層教學;學業(yè)水平考試;以生為本;評價方法

面對全省同一張試卷，統(tǒng)一考綱的學業(yè)水平考試（簡稱“學考”），在班級授課制仍是中職學校實施教學工作的主要組織形式下，在學考復習迎考過程中，如何尊重差異明顯個體，滿足每個學生不同的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的數學文化修養(yǎng)，掌握考綱所要求的數學知識、基本技能、基本思想方法，積累基本的數學活動經驗，形成基本的數學思維品質，生成考綱所要求的數學基本能力，順利通過我省中職學業(yè)水平數學科的考試，對我們的數學教學提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

因此，在我省基礎文化課全面實行學業(yè)水平考試的背景下，針對龍巖市中職學校的學生大部分來自于教育相對落后的農村中學，數學基礎薄弱，水平參差不齊，分化嚴重的實際情況，充分利用信息技術的優(yōu)勢，探索和研究分層教學理論在中職數學教學中的應用與實踐，改變教與學的方式，全面提高數學課堂教學質量，使層次差異明顯的學生，人人有發(fā)展，個個有進步，最終優(yōu)者更優(yōu)，在學業(yè)水平考試的合格性和等級性中取得優(yōu)異成績，順利考上高一級的學校繼續(xù)深造。同時弱者使也有進步，數學基礎薄弱的學生基本能達到數學學業(yè)水平考試大綱的合格性要求，從而順利畢業(yè)。

在班級授課制下，面對我省數學學業(yè)水平考試對不同層次學生的不同要求，如何在遵循學生的身心認識規(guī)律下對學生進行合理的分層分組？如何針對不同層次的學生，創(chuàng)新地實施不同的教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法、作業(yè)檢測和評價手段等。在分層教學模式中如何恰當地運用信息技術，最大化地發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，破解分層教學模式實施的障礙與困難？

針對上述問題，本人在數學分層教學模式的探索過程中主要進行了以下研究與實踐。

1.構建信息化教學平臺，改革傳統(tǒng)分層教學

充分利用現代信息網絡技術構建生動的個性化課堂教學環(huán)境，并形成多層次、多通道、多形式、多方位的分層教學模式，滿足不同層次學生的個性化學習需求，實現分層教學的意義和價值。并且利用信息手段實行隱性分層教學，尊重學生的自尊，提升學生的自信，達到教育的平等與公平，既發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，又解決家長、社會和學生的疑慮，破解分層教學實施的困難和障礙。針對學業(yè)水平考試分為合格性與選拔性兩種不同層次水平的特點，借助希沃白板的班級管理、作業(yè)本等功能，對學生進行班內隱性分層，實行分層動態(tài)管理。針對不同層次的學生，設計目標層次不同的學習資源，構建差異化，個性化的學習資源。并實現教學決策數據化，教學反饋即時化，教學互動實時化，教學評價多元化的信息化分層教學管理平臺。

2.更新理念，改革復習策略

理念是先導，是行動的指南。職業(yè)教育作為另一種類型的教育，教師在學考復習迎考過程中，也要更新數學復習理念，改變學考復習的方法和策略。通過分析學生的現有基礎水平，認知水平、心智特點和學習狀況，依托信息技術，實行隱性分層分組，分為A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（基礎）三個不同層次的小組，在不改變知識結構體系的前提下，依綱據本，按照不同層次的學生，采取不同層次的復習方法和復習策略，比如對于A級（優(yōu)秀）的學生可以采用課前先練，課中重點講，重點練，課后再拓展，以學考考試大綱中選拔性要求為主的復習策略。而對于B級（良好）的學生采取先鞏固知識，再邊練邊講，課后適當拔高，以學考考試大綱合格性要求為重點，適當兼顧選拔性要求的復習策略。而對于C級（基礎）的學生，重點強調基礎知識的識記，先講后練，以考試大綱的了解、理解兩類要求為主。使得優(yōu)者更優(yōu)，弱者補強，使得不同層次的學生，在原有的基礎上都取得比較大的進步。

3.以生為本，改革教學方法

以人為本，還學于生。教師要轉換角色，從“主講人”改變?yōu)椤爸鞒秩恕薄ⅰ白稍冋摺薄ⅰ百Y源提供者”，從以“教”為主，轉變?yōu)橐浴皩W”為主，改變傳統(tǒng)的“教學即講課”滿堂灌的課堂教學方式，構建以“學”為主的信息化課堂教學方法。通過設計不同層次，不同程度的個性化學習學習資源和教學資源，提供給學生選擇學習的自由，滿足學生個性化學習的需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習過程中的一分子，掌控自己的學習，從而極大地激發(fā)學生全身心投入到學習中去的動力，提高學考復習的有效性和實效性。

4.尊重差異，改革評價方法

由于歷史原因，中職學生不但學習基礎、學習水平差異大，學習風格、學習習慣和學習態(tài)度等也千差萬別，單一傳統(tǒng)的評價方法看重學生的分數與排名，漠視學生身心的健康發(fā)展，重知識輕育人，重結果輕過程，已經完全不適應學生個性化學習的需求。尊重學生的差異，改革傳統(tǒng)評價方法，破除唯分數、唯升學的頑瘴固疾，健全立德樹人落實機制，構建積極的分層評價制度和評價體系，為不同層次的學生匹配不同的評價方法，是從“育才”走向“育人”的關鍵所在。

在學考復習中，利用希沃白板的班級管理，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。并完善評價結果的運用，綜合發(fā)揮其導向、鑒定、診斷、調控和改進的作用。

參考文獻：

[1]姜大源，《職業(yè)教育要義》，2017

[2]付雪凌，中職文化課分層教學的分層機制研究，《職教通訊》，2007年第6期.

【課題項目】本文系2019年福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題“學業(yè)水平考試背景下數學分層教學的探索與實踐”的成果.（課題編號：ZB2019042）