初中道德與法治課培養學生核心素養的策略

摘 要：培養學生的核心素養，是道德與法治教師組織教學活動的出發點和落腳點。而如何培養的學生核心素養是當前道德與法治教師面臨的主要問題。在長期的道德與法治教學實踐中，作者積極地探尋培養學生核心素養的策略，積累了一定的經驗，在文章中將以理論結合實踐的方式介紹培養學生道德與法治核心素養的策略。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0076-02

引? 言

如何培養人、培養什么樣的人，是教育領域一直關注的問題。社會的不斷發展和進步，改變著各界對人才的需求。在此背景下，核心素養這一概念被提出，它強調培養具備適應終身發展與社會發展需求的必備品格和關鍵能力的未來公民。核心素養是目前教育領域的熱議話題，各學科教師以教學實踐為依托，積極探索培養學生核心素養的策略。道德與法治是義務教育階段的基礎學科，也是培養學生核心素養的主要學科之一[1]。在道德與法治教學中，教師要應用豐富多樣的教學策略培養學生的核心素養，使學生在獲取基礎的道德與法治知識的過程中，培養必備品格和關鍵能力，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎。那么，我們到底該如何在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養呢？

一、巧用教材，培養核心素養

眾所周知，《道德與法治》教材是以《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》為指導編寫的教學藍本，是學科知識的載體，也是教師組織教學活動的依據。培養學生核心素養，離不開《道德與法治》教材。在科學教材觀的指導下，教師要深入教材，挖掘核心素養資源，進而培養學生的核心素養[2]。

以部編版《道德與法治》教材為例，該套教材打破了過去教材的編寫套路，將當代理論研究成果融入其中，展現出課程改革的最新理念，尤其強調滲透社會主義核心價值觀。由此可以看出，部編版的《道德與法治》教材具有濃濃的育人性。在組織教學活動之前，教師應走進每節課中，深入分析具體的教學內容，挖掘出育人資源，用社會主義核心價值觀滋養學生的心靈，驅動學生提高核心素養。以九年級上冊第二單元“民主與法治”為例，教材在該單元設置了“追求民主價值”和“建設法治中國”兩個課題。通過分析課題和具體的教學內容，筆者挖掘了“法治”資源，準備在課堂上對學生進行法治教育，使學生在理解基礎知識的同時，樹立法治意識，踐行法治行為。

二、用好課堂，培養核心素養

課堂不僅是教師講授道德與法治知識的主要場所，也是培養學生道德與法治學科核心素養的主陣地。在道德與法治教學中，要想有效地培養學生的核心素養，教師就要切實地用好課堂，創設有價值的教學情境，驅動學生自主、合作探究，同時發揮評價作用，使學生積極地參與到教學活動中，自然而然地形成必備品格和關鍵能力[3]。

（一）導入場景

著名的心理學家史蒂芬·平克說過，解讀場景是人類心智活動的主要特征之一。從這一論述可以看出，場景是影響個體心智發展的主要因素之一。在道德與法治課堂教學中，教師根據需要導入場景，不僅可以啟發學生的心智，還可以促進學生的心智發展，而心智的發展，有利于學生加深對所學知識的理解。基于此，在道德與法治課堂教學中，筆者會立足教學需要，應用多種方式創設教學情境。

以“遵守規則”一節為例，在課堂教學中，筆者利用學生耳熟能詳的“小豬佩奇”這一動畫形象創設了教學情境。在體驗情境的過程中，學生通過小豬佩奇一天的經歷，可以感受到規則就在我們身邊，我們需要遵守規則，否則將對自己和他人的生活帶來不便;通過小豬佩奇和媽媽的爭執，可以感受到在遵守規則時，不僅要實現他律，還要做到自律。只有人人都遵守規則，我們的社會才會變得和諧。由此可以看出，在教學情境中，無須教師過多指導，學生便可以發揮主觀能動性，并透過場景中的現象感知到“規則”，自主地樹立規則意識，學會遵守規則。

（二）開展活動

教學活動是課堂教學的載體，也是一種教師和學生發揮主觀能動性的雙邊活動。在道德與法治課堂上，教師根據教學需要開展教學活動，不僅可以建構良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，還可以使學生通過師生互動、生生互動理解所學，鍛煉能力，切實提高學習效率。因此，在組織道德與法治教學活動時，教師要透徹地了解教學需要，以教學需要為指導，開展多種多樣的活動，如小組討論活動、角色扮演活動、辯論賽活動等，使學生在一個個活動的吸引下，自主地走進課堂，展開思索和探究[4]。

以“走進法治天地”一節為例，在課堂教學中，為了使學生認識到法律的重要性，筆者開展了一系列活動。活動一：想一想。在此次活動的開展過程中，筆者聯系生活中的一些法律案例，向學生提出問題：法律是如何保護未成年人成長的呢？法律為什么要保護未成年人呢？活動二：理一理。在組織這個活動時，筆者利用多媒體課件向學生展現了某一中學生輟學后在社會上為非作歹，最終被警察逮捕的視頻。在學生觀看的過程中，筆者提問：為什么這個未成年人會被警察逮捕呢？被逮捕之后，他將受到怎樣的懲罰呢？法律保護未成年人的成長，為什么還要制約未成年人呢？活動三：辯一辯。在開展這個活動時，筆者將學生分為兩個小組，一個小組持“一般違法不會發展為犯罪行為”這一觀點，另一個小組持“一般違法會發展為犯罪行為”這一觀點，然后讓學生自由選擇小組進行辯論。如此活動，不僅豐富了課堂教學形式，營造了積極的教學氛圍，切實激發了學生的學習興趣，還使學生成為探究知識的主體，加深了學生對所學知識的理解，提升了學生的學習效率。

三、活用評價，培養核心素養

在道德與法治課堂教學中，教師要向學生展現道德情感、法治意識、心理健康等內容，驅動學生實現多元化發展。結合道德與法治課程的特點，教師在開展教學活動時采用傳統的、單一的評價方式已經無法滿足學生的需求。基于此，教師要切實優化教學評價方式，立足學科特點，構建以核心素養為中心的教學評價體系[5]。

在組織道德與法治課堂教學時，受到加德納多元智能理論的影響，筆者以德、智、體、美、勞為要點，設計、應用教學評價。具體而言，在課堂上，筆者采用課堂練習的方式，先檢驗學生的課堂學習情況，從知識層面上繼續給予學生點撥和指導，提高學生的知識學習水平。同時，筆者立足學生的發展變化情況，從德育、美育等方面給予學生評價。例如，引導學生反思課堂所學，闡述學習所得，據此把握學生的道德認知情況，并給予有針對性的點撥。在發現學生的進步后，筆者用賞識的方式，肯定學生的進步，使學生獲得滿足感，進一步調動學生的學習積極性。在實施教學評價時，筆者還善于放權，將評價的權利交給學生，驅動學生進行自評、互評，使他們在多元評價的作用下，發現自身不足，并進行彌補，進而提高學生學習效率。

結? 語

總之，培養學生核心素養是教師組織道德與法治教學活動的重中之重。在初中道德與法治教學過程中，教師要巧用《道德與法治》教材，挖掘核心素養資源;用好道德與法治課堂，驅動學生掌握知識、發展能力、塑造品質;活用教學評價，使學生對自己有更全面的認知，借此使學生自然而然地培養適應未來社會的必備品格和關鍵能力，同時提高道德與法治教學質量。

[參考文獻]

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顏勇.讓學生的核心素養植根于生活體驗當中：以初中《道德與法治》教學為例[J].中學政史地（教學指導），2018（11）：44-45.

馮國慶.基于核心素養的初中道德與法治教學分析[J].學周刊，2021（28）：107-108.

李洪華.初中道德與法治課滲透核心素養教育的策略[J].求學，2021（35）：63-64.

作者簡介：李振都（1973.10-），男，福建南安人，本科學歷，一級教師，現任福建泉州南安市南僑中學校長，南安市學科帶頭人，泉州第三批教育領航培養對象。