信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，作者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。文章從課堂教學(xué)導(dǎo)入、數(shù)學(xué)知識講解、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)、課后復(fù)習(xí)等方面探討了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用實踐;教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0084-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。由于初中數(shù)學(xué)理論知識比較抽象，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，以改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了條件[1]。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域是一種有效的輔助性工具，具備教學(xué)手段先進、教學(xué)內(nèi)容有趣、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮了顯著的價值和輔助作用，能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從以往的“灌輸式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探究、思考為主的教學(xué)模式。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過信息技術(shù)以視頻、動畫等方式形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀、化無形為有形、化靜為動，使知識形象化、趣味化，既能降低知識的理解難度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。第三，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)組織探究性、討論性的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生擁有更多的決定權(quán)和自主性，成為課堂的主角。第四，豐富教學(xué)手段。信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)課堂帶來了豐富多樣的教學(xué)手段，如多媒體、幾何畫板、微課、電子交互白板等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，使學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，而導(dǎo)入效果的好壞直接影響著學(xué)生能否在最短的時間內(nèi)投入課堂學(xué)習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，改變語言導(dǎo)入的單一性、枯燥性。具體來說，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容收集和檢索相關(guān)的教學(xué)素材，制作成多媒體課件，借助其視聽效果吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，快速投入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”一課時，教師基于信息技術(shù)制作了多媒體課件，通過多媒體視頻展示日常生活中各種各樣的圖形，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣，從而使其快速投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）利用信息技術(shù)輔助知識講解，突破教學(xué)難點

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中有很多抽象、復(fù)雜的理論知識，要求學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)抽象思維能力。然而，初中生的抽象思維能力較差，對生動、形象的感性資源有著很強的理解能力。為此，教師可以通過信息技術(shù)把抽象、無形、靜止的書本知識轉(zhuǎn)化為直觀、有形、動態(tài)的視頻，以適應(yīng)學(xué)生的感性思維能力，幫助學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

第一，化抽象為直觀。數(shù)學(xué)概念是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，學(xué)生理解起來有一定的困難，只能靠死記硬背。正因為這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念做不到真正理解和內(nèi)化，降低了學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可基于信息技術(shù)制作多媒體課件，通過課件的直觀特性展示數(shù)學(xué)概念的動態(tài)影像，化抽象為直觀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，化無形為有形。初中數(shù)學(xué)課程知識的理論成分占比較多，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏圖形支持，缺乏探究的環(huán)境，學(xué)生只能依靠自身的能力和教師的語言講解去理解、掌握理論性較強的數(shù)學(xué)知識。對此，筆者利用幾何畫板形象直觀地展示理論知識，把無形的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形的動態(tài)形象，化無形為有形，降低了知識的理解難度。例如，在教學(xué)“點的軌跡”時，筆者通過幾何畫板展示了點一步步動態(tài)有形地組成直線、射線的過程，直觀顯示“軌跡中的點”，輔助講解“軌跡”，提供給學(xué)生直觀、有形的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生有效掌握這一理論性較強的數(shù)學(xué)知識。

第三，化靜止為動態(tài)。對學(xué)生而言，幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有著很大的理解難度。而運動幾何圖形符合學(xué)生的形象思維認(rèn)知方式，能刺激學(xué)生大腦的視覺神經(jīng)元，加深學(xué)生的理解與記憶?；诖?，教師通過幾何畫板動態(tài)展示了一些數(shù)學(xué)定理的證明過程，把一些難以理解的靜止文本語言轉(zhuǎn)化成具體的動態(tài)形象，揭示了知識的形成過程，以便學(xué)生理解和掌握。例如，在教學(xué)“相交線定理”“切割線定理”等數(shù)學(xué)定理時，教師可利用幾何畫板動態(tài)展示“翻轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等過程，把數(shù)學(xué)定理的形成過程直觀展示在學(xué)生面前，輔助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)定理。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)資源豐富，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了各種各樣的教學(xué)資料，包括文字、視頻、圖片、聲音等。教師利用這些資料可以創(chuàng)設(shè)出符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生積極思考與學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求和學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在問題的啟發(fā)下，通過互聯(lián)網(wǎng)收集、整理有關(guān)資料，輔助自己探究、分析問題。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展小組合作討論，為學(xué)生提供更多的思考及自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“探究性活動：鑲嵌”這一內(nèi)容時，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究。操作過程：首先，筆者通過多媒體課件投影方式生動形象地展示美麗的鑲嵌世界，為學(xué)生打造一個五彩繽紛的色彩王國，同時提出探究問題;其次，學(xué)生通過電子教室的計算機收集、檢索相關(guān)的平面鑲嵌圖案，輔助自己進行數(shù)學(xué)問題探究，并在資料輔助和教師的引導(dǎo)下，對鑲嵌涉及的規(guī)律進行探究與掌握;最后，學(xué)生小組合作討論，進一步了解鑲嵌及其規(guī)律。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在問題導(dǎo)向下積極主動地參與課堂教學(xué)，收獲了理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用信息技術(shù)增強學(xué)生的感性認(rèn)識，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為一門理論知識較強的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力有著較高要求，而學(xué)生主要依靠感性認(rèn)識去解讀、理解數(shù)學(xué)知識，這就要求教師為學(xué)生提供豐富多樣的感性資料，借助感性資料增加學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。課堂上，教師可通過多媒體課件列舉、展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，以強化學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，教師還要結(jié)合感性材料講解理論性的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生就從感性材料中提升了自身的理性認(rèn)識，形成了良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（五）利用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識、溫故而知新的一種有效方法，能夠彌補在課堂學(xué)習(xí)中的不足。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師把數(shù)學(xué)課程知識中的重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制作成微課視頻，然后通過QQ、微信等渠道把視頻分享給學(xué)生，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。學(xué)生在接收到微課視頻后，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，及時查漏補缺，進一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識，進而建立完善的知識體系。

結(jié)? 語

綜上所述，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以把信息技術(shù)與課堂教學(xué)導(dǎo)入、數(shù)學(xué)知識講解、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)、課后復(fù)習(xí)等結(jié)合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，以有效輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提高，從整體上改進初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

[參考文獻]

游應(yīng)洪.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（01）：127.

作者簡介：翁惠英（1976.7-），女，福建福州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。