小學數學教學分組學習中思維對話式教學的有效運用

王正偉

摘 要：伴隨新課改得到精準有效的落實，教育領域中的創新和改革實現了全面覆蓋，各個學科已經加入創新改革隊伍中，小學數學也是如此。分組學習是當前課堂教學中常用的方法，如何在小學數學中也有效采用這種方式，并讓學生在此基礎上不斷開展思維對話，是當前小學數學教育教學創新的重要方向。

關鍵詞：分組學習;數學課堂;教學實踐;思維對話

在當前的教育教學形勢下，師生是高效課堂的重要主體，師生、生生之間進行有效的思維對話，是小學數學教學效果提升的一大保障。再者，新課改已經要求教師構建新型師生關系，要在“授業”的同時“傳道”。由此可見，思維對話是師生合作的重要體現，對此進行研究具有重要意義。

一、在小學數學分組學習中開展思維對話的重要意義

傳統應試教育中，小學數學課堂教學過程往往容易受到考試“指揮棒”的制約，小學生的素養發展也受到很大的制約。在數學課堂上，課本通常是主要的媒介，教師講，學生聽，這樣的教與學過程明顯缺乏應有的互動，無法讓學生充分發揮其主體作用。長此以往，小學生學習數學的積極性就會出現明顯下降，甚至有的學生最后會產生厭學感。運用分組學習的教學方式，有利于學生課堂實踐能力的培養。

二、分組學習中開展思維對話的方式

（一）借助思維的有效發散進行思維對話

思維對話不單純是師生之間關于教學語言的對話，也可以指學生之間進行的語言類或非語言類的對話，與傳統的對話有一定的差別。小組教學減少了教師的部分工作，使教師有更多的時間準備更好的教學計劃。小組當中的每個成員都可以有自己獨特的想法，也可以將他人正確的想法擴充至自己的思想認識當中，從而讓自己得到提升。數學思維通常比較固定，因為一個問題一般只有一個答案，而且這個答案非常確切，這就使得數學教師在教學過程當中一定要特別注意每個學生之間的思維對話。如果教師自身對數學問題的解決方法不太理解，那么更不用說去啟發學生發現和思考，這種教學方法必然效率低下，于師于生都非常不利。但是，學生之間的交流是同一層次的交流，絕大部分學生會不假思索地提出自己的問題，這最能代表學生的真實想法，抓住真實想法有時候對教師教學調整會產生很大作用。

一些學得比較好的學生會引導班上其他學生進行探討和交流，這樣一來班上的學風便初步形成，學生的學習效率自然能得到提高。這時候，如果教師再精講，那么學生的思維能產生跳躍式的發展，因為通過思維對話他們的思維得到交流，有助于學生理解錯誤知識點，并對這些知識不斷加深印象。所以，開展分組學習并在此過程中師生和生生之間進行思維對話，對最終的學習效果提升會產生積極作用。

（二）借助高效的知識總結提供對話基礎

教師在日常教學過程中要注重教材挖掘，要注重知識總結，充分發揮數學課堂的魅力，讓學生在知識中發現、探究和收獲。例如，在實際教學中，彎曲一個角，觸摸角的頂點和邊緣，比較角的大小等，都能激發學生的好奇心、學習興趣，這樣可以讓學生對對角線產生更加深刻的印象，繼而有更加深刻的理解。在這個基礎上，學生的學習效率得到了一定提高，當然也可以提高教師的教學質量。

學生在分組學習的過程中，通過組內總結、檢查等過程對課堂所學知識和所討論問題進行梳理和鞏固，從而讓他們學到的知識保持一定的完整性，這對于他們后期建立知識網絡結構非常有利。在合作學習過程中開展思維對話，并在此基礎上不斷構建小學數學知識體系。

可以說，教師的總結及以教師引導、學生總結為主的方式都非常重要，在這最后的過程中，學生的思維得到訓練是最關鍵的。經過分組學習，學生在知識方面認識得更充分，也可以借助組內力量將知識進行更系統的總結，從而讓這節課達到更好的效果，教師的指導在這一階段的作用非常重要。

三、結語

總而言之，隨著新時代的不斷發展，我國教育領域呈現出新的發展活力。傳統的教學模式已經不能適應現代教育教學活動，基于合作學習的思維對話以師生合作、生生合作為主，對小學生綜合素養的培養作用更大。作為一線小學數學教師，要在充分認識其重要性的基礎上積極為學生搭建思維對話的平臺，讓學生獲得更好的發展。

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