小學語文主題單元整體教學的設計研究

閆秀萍

摘 要：分析小學語文主題單元整體教學的設計，主要通過“明確單元主題，文本相互補充;開展對比閱讀，深化文章理解;創設閱讀情境，激發閱讀興趣”三種途徑，為學生構建高品質的語文課堂，引導學生圍繞單元主題進行文章的學習與閱讀，幫助學生掌握知識之間的內在聯系，同時深化學生對單元課文的全面理解，從而促進學生閱讀水平與語文素養的有效提升。

關鍵詞：語文主題;單元整體教學;教學設計

隨著課改的實施與推進，主題單元整體教學設計已經成為教材編排的一個價值取向。因為這種圍繞某一個主題進行相關內容的選擇，徹底突破以往單篇教學體系的束縛，更側重學生學習的整體性、綜合性。因此，對于小學語文主題單元整體教學來說，強調語文課程資源的整合、生成，有利于學生更加全面地掌握知識間的內在聯系，同時深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學生閱讀能力與學習效率的提升具有很大的幫助，從而促進學生語文素養的發展。

一、明確單元主題，文本相互補充

對于小學語文主題單元整體教學的設計，教師要認識到一個單元的教學內容就是一個有機整體，所以需要樹立整體教學觀，能夠進行單元的整體思考、整體認識和整體運用，以此來達到整體的設計目的[1]。因此，語文教師要明確每一個單元的主題，并且在同一個主題之中去挖掘各個文本之間的內在聯系，促使文本相互支持與補充，發揮出整體的力量，以此來形成相對完整的語文知識體系，為學生的單元學習指明方向，從而確保學生更加深刻地理解單元內容，為學生的高效率語文單元整體學習奠定基礎。

以部編版教材為例，其中三年級上冊第七單元由《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》這兩篇課文構成，本單元主題為“尋找大自然中的禮物”，其中《大自然的聲音》是以清醒活潑的筆調介紹大自然中風的聲音、水的聲音與動物的聲音;《父親、樹林和鳥》是記述父親一生最喜歡樹林、唱歌的鳥的故事。因此，語文教師帶領學生明確單元主題后，就可以鼓勵學生進行課文閱讀，來激發學生對大自然的熱愛情感，同時幫助學生更加全面地掌握每一篇課文的內容與中心思想，從而實現學生高質量的語文單元整體學習。

二、開展對比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學語文部編版教材之中，同一個單元的篇章都會呈現一定的內在聯系。因此，教師在設計語文主題單元整體教學時，就可以引導學生進行文章對比閱讀，來鍛煉學生的閱讀能力，同時深化學生對文章的深層次理解與感悟，以此來調動學生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學生的語文學習效率[2]。而且，學生通過對比閱讀，不僅可以探尋文章的聯系之處，還有利于掌握不同的語文知識、寫作方法，促使學生將各個知識點加以歸納和整合，串聯成一個整體，從而幫助學生構建更加完整的知識體系。

如五年級上冊第六單元中的兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導學生去體會偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導學生進行兩篇課文的對比閱讀，促使學生在閱讀《慈母情深》時能夠感受到其中的細節描寫及所蘊含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時理解父親對兒子的愛、兒子對父親的感激之情。隨后教師帶領學生去閱讀課文的細節描寫之處，進一步喚醒學生對父母的情感，同時提高學生的閱讀能力與單元整體學習效果。

三、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

在小學語文主題單元整體教學中，傳統的教學模式都是教師直接引導學生閱讀課文，并進行相關知識的傳授，導致學生的興趣與積極性不高。而隨著多媒體教學的深入與發展，其已經廣泛應用到教學之中，教師就可以利用多媒體為學生創設良好的閱讀情境，直觀呈現出單元整體教學內容，并以圖文并茂的形式去吸引學生的注意力，促使學生能夠產生濃厚的文章閱讀興趣，以此來幫助學生對單元內容形成整體的感知，實現高品質的語文主題單元整體教學。

如部編版四年級下冊第四單元，本單元圍繞“動物”這一主題安排三篇精讀課文，分別為《貓》《母雞》和《白鵝》，因此，語文教師就可以借助多媒體設備，根據課文內容，為學生分別呈現出貓、母雞與白鵝的圖片，激發起學生對本單元課文內容的閱讀興趣，能夠自然而然進入文本閱讀之中，去感受性格古怪、淘氣可愛的貓，體會作者對母雞的贊頌之情，以及一只高傲的白鵝形象，以此來幫助學生進一步體會不同動物的特點及作者的不同寫作手法，從而確保學生的語文主題單元整體學習效率得以有效提升。

綜上所述，小學語文主題單元整體教學是一種圍繞同一個主題將文章聯系在一起的教學模式，能夠幫助學生掌握文本之間的內在聯系，同時深化學生對語文知識的理解與文章的感悟，對學生閱讀能力與語文素養的提升具有很大的幫助。語文教師通過為學生精心設計語文主題單元整體教學方案，組織豐富的綜合性活動，構建高質量的語文課堂，從而實現小學語文主題單元整體教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]李晶晶.基于主題構建小學語文單元整合教學研究[J].小學生作文輔導，2020（3）：4.

[2]梁譽茜.關于小學語文主題單元整合教學的思考[J].新作文（教研），2020（2）：1.