小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探究

海文梅

摘 要：低年級(jí)階段是為小學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)基本功底，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，逐漸提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐探究

在小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)要富有情趣，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，從而不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、與生活相連，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少、閱歷比較淺、知識(shí)有限，教師需循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷感受、理解文字，因此，在課堂上，教師既要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，又要與低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將生活中的一些具體事例搬到課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生感悟、體驗(yàn)以及理解漢字意思。比如，在教學(xué)“跑步”的“跑”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“‘跑的部首是什么？大家能不能做做這個(gè)動(dòng)作呢？而‘跑會(huì)在什么時(shí)候發(fā)生呢？”學(xué)生一邊做“跑”的動(dòng)作，一邊紛紛回答，遇到急事時(shí)要跑起來(lái)，追趕公交車時(shí)也要跑起來(lái)，體育課上有跑步練習(xí)……用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生融情入境，體驗(yàn)“跑”的意思，同時(shí)也能輕松記下這個(gè)字，并悟出一些學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)游戲化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而低年級(jí)學(xué)生最喜歡的是游戲，在游戲?qū)W習(xí)中，學(xué)生樂(lè)而不疲。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，通過(guò)游戲化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的文字符號(hào)，同時(shí)還在寓教于樂(lè)中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)找朋友、猜字謎、詞語(yǔ)接龍等游戲，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此也培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。教師將抽象的文字符號(hào)寓于游戲中進(jìn)行展現(xiàn)，如猜謎語(yǔ)“又進(jìn)一村”“山下的石頭”“大黑點(diǎn)”等，更容易讓學(xué)生關(guān)注這些抽象的文字符號(hào)，主動(dòng)了解它們所代表的含義，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察以及認(rèn)知的抽象文字符號(hào)進(jìn)行模仿練習(xí)。

三、為字配圖，激發(fā)學(xué)生想象力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)較為重要。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的符號(hào)進(jìn)行充分想象后，再將其進(jìn)行具體形象化的體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。為了讓學(xué)生感知這一文字符號(hào)，抑或是記下漢字的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自己手中的畫筆，根據(jù)自己對(duì)漢字的理解進(jìn)行配圖作畫，充分發(fā)揮想象力。比如，在教學(xué)“跑、跳、跺”等字時(shí)，讓學(xué)生給每個(gè)生字配上身體動(dòng)作畫面，靜態(tài)的文字就變得生動(dòng)起來(lái)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。給生字配圖，既能豐富學(xué)生的想象力，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知

在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生積極發(fā)揮自主性，學(xué)會(huì)遣詞造句，同時(shí)把自己的口語(yǔ)不斷地轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)能力。鍛煉低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并且學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言運(yùn)用情境，圍繞學(xué)生已有知識(shí)，鞏固積累新的詞匯，并拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這一情境中充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。盡管低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠佳，但教師也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促使學(xué)生成為語(yǔ)言實(shí)踐的主體，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢字，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)生的興趣來(lái)開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這一模擬環(huán)境或者實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)更多的漢字，增加識(shí)字量。比如，在教學(xué)同一類漢字時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、娃娃超市、逛商場(chǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生投入其中扮演角色，對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的物品或者是喜愛(ài)的衣物，抑或是動(dòng)物進(jìn)行一一辨別。學(xué)生身臨其境，經(jīng)過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)，思考探究，獲得更多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維能力和想象力不斷得以拓展，而且也豐富了生活體驗(yàn)。教師還可以利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，抑或與其他學(xué)科相整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)以及創(chuàng)新思維。搭建小組合作平臺(tái)，使學(xué)生在相互合作交流中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適宜的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步創(chuàng)新教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改編與重組，使其更符合教學(xué)要求和學(xué)生的需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

余美玲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣課堂的策略解讀[J].農(nóng)家參謀，2019（24）.