基于興趣培養的小學數學趣味教學實踐

馬騰

摘 要：興趣是小學生自主學習的主要動力，有興趣的支持，學生在解決問題的過程中更容易獲得靈感，在遇到困難時不會輕言放棄，這體現了興趣培養在教學中的重要性。所以作為教師，要考慮學生的特點和內心訴求，積極采取趣味教學策略，呈現數學生動有趣的新面貌，優化學生的學習體驗，從而促進學生數學興趣以及數學素養的形成。

關鍵詞：小學數學;興趣;趣味教學;策略

教師要立足興趣培養，注重趣味元素與知識的融合，爭取構建內容生動、形式活潑的高效課堂，讓學生在掌握知識和技能的同時得到愉悅的體驗，最終更好地實現小學數學課程的育人價值。

一、注重文化滲透，體現人文之趣

數學是一門歷史悠久的學科，它在萌芽和不斷發展的過程中形成了自己獨特的文化，其中包括數學家、數學史。對小學生來說，這些內容遠比數學知識更具有吸引力。而縱觀我國數學發展史，可以發現數學與周易、數術、天文、歷法等中華傳統文化進行了深度融合，這更增強了數學的神秘性。所以，在小學數學教學中，教師需注重文化滲透，即充分利用現代技術，給學生呈現與當前學習內容相關的數學文化或傳統文化，以體現數學的人文之趣，進而喚起學生的學習熱情，促使學生主動走進課堂學習。

例如，在學習“時、分、秒”一課時，教師可以先展示一些古裝劇中經常出現的與時辰有關的臺詞，如“午時三刻問斬”“還有一個時辰”等，然后向學生提問：“古代計時方式跟現代一樣嗎？你知道一個時辰、一刻具體指多長時間嗎？”這一問題情境具有較強的生活性、人文性，學生很容易被吸引，并在討論的過程中對古今計時方式產生強烈的探知欲。之后，教師可以順勢引出本節課的知識內容，帶領學生認識時、分、秒，并引導學生在學習的過程中嘗試解決之前提出的問題。此外，當學生出現倦怠情緒時，教師可以展示日晷的圖片，給學生拓展相關的傳統文化，通過這種方式，可以讓學生感受到數學課堂的人文魅力，同時豐富學生的數學文化。

二、創設實驗情境，感受探究之趣

在數學學習中，學生必須經歷思考、質疑、實驗、交流等探究過程，才能準確理解數學概念，真正掌握相關的知識和技能。但是，一些教師缺乏求新求變的意識，不注重對教學策略的整改，導致學生的探究過程十分艱難、枯燥，使學生失去學習的信念和動力。而實驗一直以來是驗證理論、解決問題的重要手段，更重要的是，實驗能夠解放學生的手和腦，讓學生得到足夠的獨立思考和探索的空間。所以，在小學數學教學中，教師要根據課程內容創設相應的實驗情境，讓學生在學習過程中感受到數學探究之趣，同時做到對知識內容的深度理解。

例如，在學習“圓的周長”一課時，鑒于圓周率的概念比較抽象，學生不易接受，所以教師可以引導學生展開實驗。具體形式如下：讓學生以小組為單位，收集身邊的圓形物體，然后利用繩子、軟尺測量這些圓形物體的周長和直徑，并記錄數據。待各組完成第一項任務后，教師可以提出探究性問題：“圓的周長和其某個要素之間是否存在聯系？”目的是引導學生觀察數據，通過計算發現圓的周長除以其直徑等于一個約為3.14的定值。當學生得到這一結論，對圓周率的概念以及圓周長的計算公式便能產生透徹的理解。而且，在實驗探究的過程中，學生需要動手動腦，發揮創意，展現個性，他們不僅收獲了知識和學習方法，還能得到快樂和滿足感，并增強了學習數學的信心。

三、關聯現實生活，體驗應用之趣

數學在推動人類文明進步過程中有著重要作用，而從個人的角度來說，學好數學可以為我們解決很多現實生活中的問題，也有助于我們接觸其他自然科學領域的知識。所以，在小學數學趣味化教學實踐中，教師要注重數學與生活的關聯，呈現學生熟悉的生活圖景，讓學生在應用數學的過程中體驗學習的樂趣，得到成就感，同時能夠從自己獨特的角度認識數學學科發展的意義。

例如，在學習“簡易方程”一課時，為了鍛煉學生解方程的能力，教師可以創設如下生活情境：“小孟幫幾個同學買飲料，買了三杯蘋果汁，一杯奶茶，一共花了26元。可是他只記得蘋果汁6元一杯，忘記了奶茶多少錢，你能幫他算出來嗎？”在設未知數解方程的過程中，學生便完成了一次數學建模，同時能夠認識到方程思想的重要性。更重要的是，通過學以致用，學生能夠得到滿足感，體會到學習的樂趣和價值，從而增強學習的信念。

總之，在小學數學教學中，教師要考慮學生的心理特點，注重趣味元素與數學知識的整合，實現活力課堂的構建，從而讓學生在興趣的支持下在數學學習之路上走得更遠。

參考文獻：

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