關于小學六年級語文“讀寫一體化”教學的思考

鄭鵬程

摘 要：對語文教學來說，閱讀與寫作關聯性很強，相互之間還具有促進作用。小學六年級學生已經具備良好的語文基礎，應當大力培養他們的綜合素質，因而可以將“讀寫一體化”作為重要的教學模式。對此進行研究，在簡要分析小學六年級語文“讀寫一體化”教學重要性的基礎上重點提出教學策略。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;“讀寫一體化”

作為一種相互融合的教學模式，“讀寫一體化”具有十分重要的應用價值，能夠使閱讀與寫作形成良性的互動與循環，進而促進學生閱讀與寫作能力的持續提升。由于小學六年級學生的語文基礎以及綜合應用能力得到了提升，因而可以將“讀寫一體化”有效應用于小學六年級語文教學中，并采取科學的方法和策略，大力推動“讀寫一體化”教學取得實實在在的成效，促進閱讀與寫作教學的同步提升。

一、小學六年級語文“讀寫一體化”教學的重要性

“讀寫相促”是“讀寫一體化”的突出特點，將其應用于小學六年級語文教學當中十分重要，教師需要在提高認識的基礎上大力推動“讀寫一體化”向縱深發展，努力取得實效。實施“讀寫一體化”教學對落實“新課改”至關重要，能夠培養學生的靈活應用能力，也能夠促進語文教學方法的系統性建設，不斷提升整體教學質量，提升教學的綜合性。將其應用于小學六年級語文教學當中還能夠使教學的拓展性得到進一步提升，并且有助于培養學生的語文核心素養，如將“群文閱讀”作為重要的方法和策略，積極引導學生做好閱讀筆記，并且在綜合應用方面進行了指導，學生的閱讀與寫作能力得到了顯著提升，特別是學生在融會貫通、積累素材、深度閱讀、寫作習慣等方面得到了極大的培養和鍛煉。

二、小學六年級語文“讀寫一體化”教學的實施策略

（一）創新“讀寫一體化”教學理念

理念是行動的先導。由于小學六年級學生在語文方面已經具備一定的基礎，培養他們的閱讀與寫作能力應當成為重中之重。對此，教師應當在深刻認識到“讀寫一體化”教學重要性的基礎上，切實采取有效措施認真加以優化和完善，努力使其實現更大突破。要將“讀寫一體化”教學作為小學六年級語文教學的“主線”，教師需要牢固樹立“主線思維”，對“讀寫一體化”進行科學設計和系統安排，使學生能夠在閱讀的過程中強化寫作意識，在寫作過程中突出閱讀效果。如在開展閱讀教學的過程中，教師應當引導學生樹立“全局觀”，既要積累課文中的生字、詞匯、句子，又要深入研究和分析課文的寫作思路、寫作技巧以及寫作方法，在此基礎上也可以引導學生模仿課文進行習作。

（二）完善“讀寫一體化”教學體系

健全和完善的“讀寫一體化”教學體系，對促進“讀寫一體化”教學取得更好成效至關重要。對此，教師應當構建科學和完善的指導、服務體系，最大限度地提升“讀寫一體化”教學的整體水平。例如，在開展“敘事作文”教學的過程中，教師可以采取“講解、插圖、要素”相結合的方式組織實施，并引導學生進行思考，明確“敘事作文”的寫作特點和規定，教師再進行總結，進而能夠使學生對如何寫敘事作文有清醒的認識和理解。完善“讀寫一體化”教學體系，也需要進一步強化閱讀與寫作教學的融合性、綜合性和互動性。

（三）優化“讀寫一體化”教學載體

由于“讀寫一體化”教學具有綜合性，同時也需要二者之間相互促進，因而需要進一步優化“讀寫一體化”教學載體，努力使其實現更大突破。要將“群文閱讀”納入“讀寫一體化”教學，通過“群文閱讀”進一步拓展學生的閱讀領域，使學生學習更多的知識與文化，引導學生做好記錄，強化好詞、好句、好思路在寫作中的應用。在優化“讀寫一體化”教學載體的過程中，也需要強化多媒體課件的創新性應用。例如，在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使學生對其框架、思路、內容有更深入的理解和認識，應當強化思維導圖與多媒體課件的綜合應用，同時還要做好“留白”，引導學生進行思考和研究，使學生能夠對閱讀內容有更深入的理解，最后教師通過多媒體課件進行寫作指導，讓學生能夠按照自己的思路組織寫作。

綜上所述，作為一種綜合性的教學模式與方法，在小學六年級語文教學中大力實施“讀寫一體化”教學，不僅能夠使教學的系統性更強，還有助于培養學生的核心素養。因而，在開展小學六年級語文教學的過程中，應當從學生的特點入手，更加重視培養學生的綜合素質，積極探索“讀寫一體化”教學的有效實現形式。在具體的實施過程中，教師應當重點在創新“讀寫一體化”教學理念、完善“讀寫一體化”教學體系、優化“讀寫一體化”教學載體等方面加大力度，努力提升有效性。

參考文獻：

[1]劉軍霞.讓群文閱讀點亮核心素養下學生“讀寫一體化”的星空[J].學周刊，2021（12）：149-150.

[2]魏兆芳.聚焦核心素養的讀寫一體化教學初探[J].教育藝術，2021（2）：50-52.