基于“言語·思維”的小學語文“習作單元”教學策略研究

陳莉

摘 要：隨著新課改的不斷落實，新課標中明確指出，小學語文的主要教學目標就是培養學生的語文素養和言語思維，能夠讓學生意識到語文的重要性，并且學會利用言語思維去解決問題。小學語文教科書中設計了幾個主題單元，每個單元包含同一主題的文章，句子非常優美，內容積極健康，大大增強了學生的言語思維。分析了言語·思維概述，然后提出了幾點基于“言語·思維”的小學語文“習作單元”教學策略，以期促進學生習作能力的扎實提升。

關鍵詞：小學語文;言語·思維;習作單元;教學策略

隨著當前經濟和社會的快速發展，素質教育受到了人們的重視和發展，不再只注重學生的學習成績，而是要培養學生的思維和能力。就小學語文學科而言，教師不僅需要傳授給學生基礎的語文知識，還需要注重培養學生的思維能力，在當今的語文教材中都會安排多個主題式的單元，每個單元中都包含相同主題的文章。因此，教師就需要結合學生的實際學習情況，科學地進行習作單元教學，從而培養小學生的言語思維。

一、“言語·思維”概述

言語思維是人的語言表達能力與綜合思維的關系，是通過形象，而且聯想的模式，并伴有語感的形式。對于小學生來說，由于自身水平的限制，可能并沒有形成一定的言語思維，那么在寫作的時候就可能會出現邏輯思維混亂的情況。因此，教師就需要融入生活化內容，讓學生利用生活經歷去創設相關的情境，并且可以結合生活中的一些經驗來編寫相關的故事，創作出更高質量的作文，突破自己的寫作瓶頸，從而培養學生的想象能力、邏輯能力和語言組織能力。

二、基于“言語·思維”的小學語文“習作單元”教學策略

（一）巧設問題，引導學生言語思維

針對作文的撰寫，不僅需要保證文章整體的邏輯性以及語言的優美性，還需要保證文章的故事性和內涵性。因此，在當前的小學語文習作單元教學當中，教師必須要注重提升學生的注意力和探索思維，只有這樣才能夠引導學生發散言語思維，充分將自己的想象力發揮出來，在習作中找到樂趣，鍛煉自己的寫作能力。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師在講授完畢之后，為了能夠進一步引導學生的言語思維，可以巧妙地設置一些問題對學生進行引導：同學們，你們在閱讀完這篇文章之后，請結合文章內容闡述一下作者為什么會說這里是鳥的天堂，天堂的含義是什么？是否真實地存在天堂呢？通過這一系列的問題，能夠激發學生的思考，通過思考來激發學生的寫作欲望。接下來，教師就可以繼續進行引導：同學們，既然你們都有自己的想法，那么就將自己的想法寫出來吧。由此可見，有了前面內容的鋪墊，學生就會很容易地寫出優質作文，這就充分地鍛煉了學生的寫作思維。

（二）自由聯想，培養學生創新思維

在小學生寫作文的時候，可能會出現思維定式的情況，照著模板寫出高分作文，但這不利于學生思維的發展。而想象思維是學生寫好作文的必備思維，也是提高學生創造性思維的前提。因此，教師在開展習作單元訓練的時候，必須要注重讓學生充分發揮自己的想象力進行自由聯想，從而不斷將學生的創新思維激發出來，寫出一篇篇不同的優質文章。

例如，在開展《我和某某的一天》的習作練習的時候，教師就可以鼓勵學生積極開動大腦，充分地發揮想象力，自由地開展寫作，這道寫作練習題目是半命題，那么學生就可以自由地選擇“某某”，可以是動物，也可以是任何一個人，只要學生寫出來的內容都是合情合理的，那么就不應該否定學生寫出來的內容，如有的學生可能會寫出“我和機器人的一天”，雖然機器人并沒有普及在我們的生活當中，但是文章卻充滿了科幻想象，那么只要是學生經過自己的思考和想象寫出來的內容，都可以對學生創新思維起到很好的啟發作用。

（三）借助多媒體，促進習作教學實效

隨著當前科學技術的發展，許多先進的教學手段都已經被應用在教學當中，而應用最廣泛的莫過于多媒體。因此，在開展習作教學的時候，教師就可以借助多媒體來開展教學，不僅可以激發學生的寫作欲望，還能夠提升習作教學的實效性。

例如，在教學《長城》一課時，教師就可以提前選取長城的視頻在課上進行播放。首先，教師可以先引導學生觀看視頻，激發學生的閱讀欲望，接下來再讓學生自由閱讀課文，加深學生對長城的印象，并且要注意作者是如何描寫長城的，長城有何特點。待學生閱讀完畢之后，教師就可以要求學生寫一篇關于家鄉山水風景的文章，在寫作的過程當中，可以參照課文的寫作方法和寫作順序來進行寫作，從而提高學生的寫作水平。

三、結語

在小學語文寫作單元教學當中，教師需要積極轉變教學觀念，深入地研讀教材，調整單元主題作文教學方案，在細節中蘊含豐富的寫作內容，以此來提升小學生的言語思維。

參考文獻：

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