小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略研究

辛小衛

摘 要：在學生的整個學習過程中，語文是必須學習的科目，其中閱讀和寫作是必不可少的。教師在講授閱讀和寫作時，不能將閱讀和寫作劃分成獨立的兩個整體，必須認識到閱讀和寫作之間的關系。

關鍵詞：寫作;閱讀;一體化;策略

在小學高年級語文教學中，為了提高小學生學習語文的效率，寫作閱讀一體化相應地引入教學方案中。

一、小學中高年級語文讀寫一體的重要意義

學習語文最主要的就是學生的理解能力，只有學生理解知識的含義，才能真正掌握知識。同樣，寫作素養和閱讀素養也是語文這門學科中最重要的，寫作和閱讀兩者相互聯系、互不可缺。

教師在運用寫作閱讀一體化教學策略時，必須意識到學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。在信息大爆炸的今天，只有具備高效的閱讀能力以及寫作能力，才能在浩如煙海的信息中找到自己想要的知識。持續鍛煉閱讀和寫作的能力，不僅有助于學生提高對語文的學習興趣，提升自身的眼界，同樣有助于學習其他課程，為學習各種知識打下扎實的基礎。

二、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學現狀

現如今雖然小學生的閱讀量上大幅提升，但依然面臨小學生語言匱乏、寫作枯燥無味等問題，這些弊端意味著學生沒有將語文寫作閱讀一體化運用到極致。在閱讀方面，小學生只是單純地閱讀，對閱讀的文章缺乏自己的認識。即使有個別的學生按照教師的要求進行摘抄，但是并不理解句子的意思。同樣，對于教師來說，將寫作和閱讀視為獨立的兩個整體，使小學生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大，導致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

三、小學高年級語文教學中閱讀和寫作之間的聯系

（一）閱讀能夠為寫作打下良好的基礎

對小學生來說，閱讀是獲取知識的關鍵來源，要想學好語文，就需要學生通過大量的閱讀持續不斷地積累跟寫作相關的素材，只有不斷地積累，才能轉變成為自己的知識，但只有閱讀同樣學不好語文。小學生在閱讀大量的文章以后，寫作就成了檢驗小學生能否將積累的素材轉化為自己知識的一項重要標準，通過堅持不懈的寫作，可以使小學生的寫作水平持續提升。

（二）寫作能夠使閱讀內容深化

閱讀是寫作的前提，那么寫作就是閱讀之后的表達。小學生閱讀文章時，不只是要了解文章的內容，更重要的是明白文章作者想要表達的情感，這就需要小學生在閱讀時要深入，抓住文章作者的真實情感。與此同時，寫作就是小學生閱讀之后更深一層的感悟，更是學生與文章作者之間溝通交流的一種方式，寫作能夠幫助學生更加深入地了解文章作者的情感變化，讓學生深刻地體會到作者當時的感受，進而提高學生的閱讀能力。

四、小學高年級寫作閱讀一體化教學策略

（一）構造良好的教學情境

在小學高年級語文教學中，教師運用語文寫作閱讀一體化教學策略時，必須為學生建構良好的教學情境。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發學生對黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關于黃果樹瀑布的相關視頻，讓學生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時，講授黃果樹瀑布風景是如何寫出來的，為學生寫風景描述類寫作打下扎實的基礎。

（二）從閱讀中積累寫作素材

為了將小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略運用到課堂上，首先需要為寫作積累大量的素材，教師作為學生學習的引導者，這時就需要為學生講授快速閱讀的技巧和方法。例如，教師在講授《草原》這篇文章時，通過引導小學生有感情地朗誦文章，對情感深刻的優美句子或者段落著重進行講解，讓學生感受情感，接著，教師引導學生背誦優美的句子或者段落，并啟發學生將這些優美的句子或是段落運用到寫作中，進而逐步加強學生的閱讀能力和情感表達能力，最終提高學生的寫作能力。

（三）通過寫作明確閱讀方向

對于小學高年級學生來說，教師應該給定學生閱讀的范圍，讓學生自由選擇閱讀內容。例如，當學生在寫作中引用名人名言時，雖然引用了名人名言，但是并不理解名言的含義，為了改變這一現狀，教師在引導學生摘抄名人名言時，不僅要標注名言的意義，還要讓學生寫出自己對名人名言的感悟。

五、結語

總之，學生要想學好語文這門課程，最關鍵的兩個因素就是閱讀和寫作，閱讀和寫作相輔相成，這樣才能幫助小學生學好語文。

參考文獻：

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