新課程背景下小學(xué)生繪本閱讀方法的實(shí)踐

葉菁菁

摘 要：首先闡述繪本閱讀方法的概念簡(jiǎn)介，確定研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述新課程背景下繪本閱讀方法的實(shí)踐：借助繪本材料進(jìn)行繪本閱讀、借助電化教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀、借助學(xué)生創(chuàng)編進(jìn)行繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：新課程;繪本閱讀;小學(xué)生;實(shí)踐

低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量少、知識(shí)積累弱、認(rèn)知能力差，因而在語(yǔ)文認(rèn)知方面存有一定的困難。因此，繪本閱讀開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中被廣泛使用，從而為低年級(jí)小學(xué)生找到一條淺易閱讀、直觀認(rèn)知和高效成長(zhǎng)的捷徑。由此可見(jiàn)，教師主動(dòng)探究低年級(jí)小學(xué)生的繪本閱讀認(rèn)知方式具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、繪本閱讀方法的概念簡(jiǎn)介

繪本閱讀是指教師為學(xué)生提供有圖畫(huà)、有文字、有人物、有故事的圖文素材，讓低年級(jí)小學(xué)生以此為信息獲取方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師能夠通過(guò)繪本閱讀為幼兒教育與小學(xué)教育之間搭建一個(gè)“過(guò)渡橋梁”，使低年級(jí)小學(xué)生快速適應(yīng)以文字為主的信息載體形式，主動(dòng)從幼兒園狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。

二、新課程背景下繪本閱讀方法的實(shí)踐

新課程改革要求教師尊重和遵循低年級(jí)小學(xué)生的主體特點(diǎn)、認(rèn)知需求和個(gè)性喜好，為低年級(jí)小學(xué)生提供繪本閱讀材料，促進(jìn)小學(xué)生快速通過(guò)“過(guò)渡期”。

（一）借助繪本材料進(jìn)行繪本閱讀

為了幫助低年級(jí)小學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，教師可以自己繪制、網(wǎng)絡(luò)下載或直接購(gòu)買一些與課文內(nèi)容有關(guān)的繪本材料。然后，教師可以通過(guò)校內(nèi)印刷設(shè)備將其制作成為小學(xué)生樂(lè)于接受的繪本材料，以此“替代”課文內(nèi)容讓小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，刺激小學(xué)生快速獲取文本信息，滿足直觀認(rèn)知需求。

以一年級(jí)上冊(cè)《在一起》為例，本文的主人公是“小黃雞”和“小黑雞”，主要活動(dòng)就是“刨土”“捉蟲(chóng)”和“做游戲”，活動(dòng)地點(diǎn)只有“青草地”。因此，教師可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出小黃雞和小黑雞，再加上刨土和捉蟲(chóng)這兩篇課文中提到的固定動(dòng)作，還要加上自由想象基礎(chǔ)上的小黑雞與小黃雞進(jìn)行游戲活動(dòng)的具體動(dòng)作。然后，教師還要根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容用課文語(yǔ)言適當(dāng)加以說(shuō)明。這樣，《在一起》一課的繪本閱讀材料就準(zhǔn)備好了。

（二）借助電化教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀

紙質(zhì)繪本材料便于小學(xué)生隨時(shí)閱讀，卻不能多次使用。因此，教師可以借助電化教學(xué)為學(xué)生輸送電子版的繪本材料，借助電子白板的強(qiáng)大表現(xiàn)功能助力繪本閱讀的科技化、虛擬化和先進(jìn)化發(fā)展。

以一年級(jí)上冊(cè)的《說(shuō)話》為例，本文特別適合教師利用電化教學(xué)設(shè)備展示繪本閱讀材料，因?yàn)楸疚膬?nèi)容是“說(shuō)話”，包含各種各樣的聲音信息。聲音信息是紙質(zhì)繪本閱讀材料的“短板”，卻是電化教學(xué)的“強(qiáng)項(xiàng)”。因此，教師可以先從課文中提取主體元素，有“小溪流”與“嘩嘩”、“小雨點(diǎn)”與“沙沙”、“小鴿子”與“咕咕”、“小鴨子”與“嘎嘎”、“小花貓”與“喵喵”、“小青蛙”與“呱呱”等。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到溪流、下雨、鴿子、鴨子、花貓、青蛙等圖片，并對(duì)應(yīng)搭配上合適的聲音。這樣，電子版的繪本閱讀材料就制作成功了。

（三）借助學(xué)生創(chuàng)編進(jìn)行繪本閱讀

在教師紙質(zhì)繪本閱讀材料和電子繪本閱讀材料的共同啟發(fā)和幫助下，學(xué)生已經(jīng)在“見(jiàn)多識(shí)廣”中慢慢了解繪本閱讀。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從繪本閱讀的“接收者”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”。學(xué)生可以根據(jù)自己的主體感知和主觀想象創(chuàng)作有個(gè)性、有興趣、有立意、有創(chuàng)新的繪本材料，推動(dòng)繪本閱讀發(fā)展。

以一年級(jí)上冊(cè)《小白兔》為例，本文主人公是一只可愛(ài)的“小白兔”，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，特別適合小學(xué)生自己利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行繪本閱讀素材制作。如第一張圖畫(huà)，小白兔的全身照;第二張圖片，小白兔的大耳朵，僅僅有頭部即可;第三張圖畫(huà)，小白兔的小尾巴，僅僅有后腿和尾巴即可;第四張圖畫(huà)，小白兔的嘴部特寫(xiě)，要有三瓣嘴、長(zhǎng)胡子等。學(xué)生還要為各幅圖畫(huà)搭配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。教師要讓學(xué)生交換欣賞其他同學(xué)制作的繪本閱讀材料，在歡樂(lè)的氛圍中牢牢記住這只“小白兔”。

三、結(jié)語(yǔ)

教師以新課程改革為指導(dǎo)思想，以繪本閱讀為研究對(duì)象，積極尋找繪本閱讀的最優(yōu)化構(gòu)建，并借助繪本材料進(jìn)行繪本閱讀、借助電化教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀、借助學(xué)生創(chuàng)編進(jìn)行繪本閱讀而付諸實(shí)踐，以此為學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知、高效閱讀和快樂(lè)成長(zhǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

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