基于核心素養芻議小學數學計算能力的培養路徑

李榮

摘 要：計算能力是小學生進行數學認知最基本的能力素養，與小學生的后續數學認知息息相關。因此，首先闡述核心素養的概念簡介確定研究基點;然后詳細論述核心素養下小學生計算能力的培養。

關鍵詞：核心素養;數學教學;計算能力;小學生

在時代創新理念與核心素養理念的共同推進下，教師群體紛紛致力于數學課堂的創新研究，積極將新理念、新策略和新資源應用于數學課堂上，主動探尋學生知識學習、快樂交流和全面發展的科學路徑。此間，學生的計算能力培養日益受到教師的關注與重視，因而極大地促進了數學課堂教學局面的大改觀。

一、核心素養的概念簡介

核心素養是指小學生在數學課堂上習得的計算能力、認知能力、思維能力、推理能力和整合能力等主體素養。核心素養既是教師在數學課堂教學過程中的具體培養任務，也是學生快樂認知、合作探究和能力發展的成長目標。因此，教師要以核心素養為指導思想，科學設計數學課堂的每一個教學環節，加快素質發展。

二、核心素養下小學生計算能力的培養

核心素養是教師進行課堂教學的指路明燈，也是指導教師進行教學設計、過程預設、活動安排的出發點，更是檢驗教師教學智慧高低的試金石。

（一）借助四則運算夯實計算基礎

“四則運算”是小學生進行數學計算的基礎內容，也是小學生全面接觸數學計算的運算要求。因此，教師要積極開展“四則運算”的基本功訓練，并讓學生積極參與其中，借助個人的主動思考完成一系列“四則運算”訓練內容。學生只有熟練掌握“四則運算”，計算能力和核心素養培養才能進入良性發展軌道。

例如，教師可以為學生設計常規化計算作業，每天只留2道數學計算題，讓學生天天都在數學計算題中應用“四則運算”和熟悉“四則運算”，自然就會對“四則運算”胸有成竹。當學生再次遇到數學計算題時，自然就會以常規化習題訓練中養成的計算能力解決眼前的數學計算題，也能夠取得較好的認知效果。以“65-5×（25-13）+6=？”為例，學生要先計算括號里面的式子，再進行乘法，最后才能是加法。即，65-5×（25-13）+6=65-5×12+6=65-60+6=5+6=11.這樣，學生就會牢記先進行括號里面的運算，再進行乘除運算，最后才進行加減運算的“四則運算”法則。“四則運算”是小學生數學能力培養的運算法則和常規區域，因而四則運算能力就是小學生計算能力的核心能力。

（二）借助主體認知訓練計算能力

學生是計算能力培養的真正主人，因此，只有切實激發學生的積極配合意識、主動思考習慣、自覺交流意識，學生的主觀能動性和生命發展潛能才會被激發。教學實踐證明，只有學生積極悅納教師的課堂教學，教師的一切教學行為才會對學生產生積極有益的影響，計算能力和核心素養才會提高。

例如，教師可以在課堂教學中為學生設計“每日一題”的訓練活動，通過“每日一題”讓學生的計算能力得到有效訓練和切實鞏固，自然會在日積月累中進入駕輕就熟和運算自如的良好狀態。教師專門設計的“每日一題”活動不僅能夠有效訓練學生的計算能力，還旨在凸顯教師對“每日一題”的重視以及對學生計算能力培養的重視。俗話說，熟能生巧，“每日一題”就是遵循這一客觀規律，每天引領學生進行計算能力的培養，在日積月累中促進學生計算能力以及核心素養的循序漸進和持續提高。

（三）借助比賽活動提升計算能力

小學生已經具有突出的自我意識、榮譽意識和尊嚴意識，因而，教師預設的比賽活動能夠有效激發學生的表現意識和競爭意識。這樣，學生就會產生認知積極性、探究主動性和交流自覺性，自然就會對小學生計算能力培養提供強大的參與熱情、認知動機、表現欲望，促進核心素養的發展。

三、結語

核心素養為數學教學提出了清楚的教學目標，因而極大地提升了數學教學的設計性、目的性和實效性。因此，教師以核心素養為指導思想，以小學生的計算能力為研究對象，并積極借助四則運算夯實計算基礎、借助主體認知訓練計算能力、借助比賽活動提升計算能力等三大策略付諸實踐，切實促進小學生計算能力的循序漸進，為小學生的數學認知和核心素養發展打好基礎。

參考文獻：

[1]劉霞.聚焦核心素養，發展小學生計算能力[J].學苑教育，2020（28）：93-94.

[2]王玉萍.核心素養背景下提高小學生數學計算能力的策略分析[J].學周刊，2021（5）：33-34.