小學數學有效運用“畫圖策略”的實踐嘗試

閆亞紅

摘 要：通過研究可以發現，畫圖是學習數學的一種重要方式，學生能夠借助畫圖解決大量的復雜的數學問題。小學階段的學生處于學習的初級階段，還未形成具有自身特色的學習方式。因此，小學數學教師需要在課堂教學中重視對學生的引導，幫助學生理清正確的畫圖思路，以此提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;畫圖策略;實踐嘗試

數學作為一門邏輯性與抽象性相結合的學科，對于小學階段的學生而言具有較高的學習難度。在實際教學中運用“畫圖策略”能夠有效削弱數學學科的抽象性，促使學生利用畫圖的方式對數學知識有更加深入清晰的理解。同時，采用畫圖的方式能夠使學生產生數學不難還很有趣的印象，這就降低了學生的畏難心理，能提高數學教學有效性。

一、小學數學運用“畫圖策略”的實踐現狀

（一）教師缺乏對畫圖教學的重視

在小學數學教學中，學生通常會遇到文字表達較為抽象，或是各因素間關系較為復雜的問題。而小學階段的學生對題目的理解能力較差，因此在面對抽象問題或關系復雜的問題時，無法清晰準確地對其進行解答，這就導致學生的學習信心受到打擊，進而造成學生的數學學習興趣下降。受傳統教學方式的影響，部分小學數學教師在教學中只是一味地將數學知識灌輸給學生，只有遇到教學需求或是經典問題，才會對“畫圖策略”進行講解，這就導致學生對“畫圖策略”的知識掌握與實踐應用存在斷層的現象，并且難以形成畫圖解題的習慣。因此，老師在教學過程中，應該啟發和引導學生自主學習，讓學生產生畫圖意識，這樣才能幫助學生建立良好的數學思維[1]。

（二）學生的畫圖解題意識較薄弱

在教學實踐中，我發現課堂中存在一個普遍性問題，即學生解題思路單一，尤其是沒有掌握畫圖解題的方法，即使部分學生掌握情況較好，但也會由于畫圖思路混亂而無法準確熟練地使用畫圖方式，無法真正使用“畫圖策略”對數學問題進行解答。小學階段的學生很難自主形成較為清晰的知識脈絡，更無法獨立將實際問題進行數學化地抽象變形。因此，小學數學教師要加強對學生“畫圖策略”運用的引導，讓學生逐漸掌握畫圖的思路和解題的方法。

二、小學數學有效運用“畫圖策略”的實踐研究

（一）突破傳統教學理念的桎梏

小學教師的思維和教學方法應該與時俱進，不斷適應新時代的教學需求。在實際的課堂教學中，教師需要堅持以學生為中心，加強與學生間的溝通交流，充分尊重學生之間存在的差異性，以增進師生關系為基礎與學生相處。同時，小學數學教師需要全面掌握學生實際情況，并以此為依據合理制定“畫圖策略”的教學方案，積極培養學生的畫圖能力和識圖意識。此外，教師還需要引導學生培養發掘題中隱藏信息的能力，清楚明確地梳理題中要素與畫圖間的關系，并進行深層次的科學分析，以此鍛煉學生運用“畫圖策略”解決實際數學問題的能力[2]。

（二）靈活應用創新教學方法

課堂教學中，老師可以將數學、圖形有機結合，科學利用“數形結合”的教學方式，向學生清晰展示數學問題中的數量關系。對此，小學數學教師要靈活掌握教學內容，并且將學生學習習慣與教學方法相融合，以學生最易接受的方式進行教學，充分發揮現代化教學設備的作用，學習先進的教學策略，以此加強學生對“數形結合”理念的理解和掌握。例如，在教學“追及問題”時，教師可以通過視頻或圖片向學生展示題目中的重要關系，詳細分解答題步驟，將復雜問題簡化直觀地呈現給學生。學生在這一過程中數學思維要嚴謹、全面，能夠獨立將數學問題進行圖形轉化，以此提高小學數學教學的質量與效率，達到培養學生“畫圖策略”能力的目的。

（三）重視教學情境的合理創設

教師在對學生進行“畫圖策略”訓練時，可以建立生活中的數學場景，引導學生對生活中的數學問題進行繪畫，調動學生練習“畫圖策略”的積極性，促使學生能夠深刻認識到畫圖對數學學習的重要性。通過這樣的方式，學生能夠在解決問題時及時將問題轉化為圖畫信息，以此達到理解題目的目的。例如，“雞兔同籠”是個很典型的“圖畫策略”教學內容，可以讓學生自行決定雞和兔所使用的畫圖表達方式，以此吸引學生的興趣[3]。

參考文獻：

[1]吳珊.巧借“畫圖”為哪般，點亮“思維”促提升：淺談“畫圖策略”在小學數學教學中的滲透與運用[J].南北橋，2018（16）：111，116.

[2]王翠榮.小學數學教學中如何引導學生運用畫圖策略解決具體問題[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（12）：49.

[3]斯旦紅.畫一畫，問題就解決了：小學低段數學教學中通過“畫圖”解決問題的有效策略[J].數學大世界（中旬版），2021（1）：30-31.