試論在小學數學分組學習中如何有效開展思維對話

王正偉

摘 要：近些年，小學數學越來越受到人們的重視。基于此，采用分組學習的方式更需精細化落實，并且在落實過程中學生和教師要開展對話。

關鍵詞：小學數學;分組學習;思維對話

從分組學習在小學數學教學中的應用效果來看，充分提高了小學生解決問題的能力，對他們的思維起到了很好的培養作用。這充分說明，當下的數學教學不僅要分組學習，還要在分組學習中使學生和教師開展思維對話，讓思維發生碰撞，從而形成問題火花，讓學生在問題的分析、解決過程中得到成長。

一、當前小學數學分組學習中暴露出的主要弊端

首先，教師和學生之間的互動停留在指導上，思維對話比較少。小組合作學習是在教師的組織之下進行，并且學生在組內合作時，教師可以進行適當的指導。然而，數學教師并未和學生一起參加到合作學習中，完全交由學生自己進行。其實，如果教師適當參與，反而能激發學生的思維，讓學生的合作探究變得更高效。

其次，形式大于實際。在當前的小組合作學習中，很多教師在上課時動不動就采用這種方式。其實有些課完全不需要這樣做，在采用這種方式后，學生之間的交流與合作反而容易流于形式。特別是在很多的公開課中，通過幾次磨課之后，學生之間的合作與交流就變成了實打實的“表演”，學生和教師成了“演員”。

二、在小學數學分組學習中有效開展思維對話的主要方式

（一）加強小組合作交流

合作學習是一種全新的學習策略，它使學生從旁觀者轉變為參與者，幫助學生更深入理解數學知識[1]。如果小學生想在數學課堂上表現得更出色，就必須真正理解數學知識。例如，在“認識人民幣”一課中，教師可以準備一些人民幣樣幣，讓學生獨立思考，得出正確的結論。首先，教師讓每個小組的學生手中拿著不同面額的人民幣樣幣。其次用他們認為最合適、最科學的方法組合出不同的面額。最后，教師提供一定的實物價格，讓小學生快速拿出不同面額組合好的樣幣，比一比哪一組的速度最快。在這個過程中，每組學生都有序進行活動，在組長的領導下分工協作。在該環節中，師生通過分組合作開展思維對話，達到了分組學習的目的。

（二）注重教學情景有效創設

創設有效的教學情景是教師非常重要的工作，在教學情景中學生的學習會更高效[2]。例如，講授“平均分”時，完全可以借助類比的方法幫助學生更好的理解。為此，教師可按照如下步驟操作：將棍子每3根捆成1捆，一共是12根棍子，那么能捆幾捆？然后把12根棍子分成3部分，每部分有幾根？這兩種不同的方法，小學生通常喜歡第一種，因為第一種非常簡單，只需要進行簡單的口算，就能得出結果。那么，學生怎么能理解平均被分成3部分并立即采用正確的方法將這些木棍劃分呢？此時，教師可以引導學生將12根棍子看成12張卡片，分法與上類似。這樣一來，學生很快掌握了原本以為不好算的第二種方法。后來，不管要求怎樣平分，他們馬上想到了這種方法。在這個過程中，師生發生思維對話，教師通過創設“打紙牌”的情景幫助學生理解第二種方法，靈巧而又高效。

（三）師生和生生有效互動教學

教師在上課過程中，可以為小學生創設有趣的教學情境，從而促進學生與學生之間開展有效的合作與交流，實現學生與學生之間的共同進步[3]。例如，在“鐘表的認識”一節課中，教師一連串的問題可與學生的生活息息相關，當聽到這些問題時，學生表現得非常激動。這種生動的情境不僅可以激發學生的興趣，還可以順利地引入新課，吸引學生積極主動地學習新內容，為有效教學打下基礎。放學后，教師可以讓學生將自己每天的作息時間制成一張表格，使數學學習與現實生活充分結合起來，提高學生學習數學的興趣。

綜上所述，新課改在一定程度上對教師提出了更高的要求，這就要求教師必須改變傳統的教學觀念，采用以合作學習為主的教學方式。這種模式加強了師生之間的溝通和交流，提高了小學數學教學質量和效率。

參考文獻：

[1]唐文娟，蘇偉.小學數學教學中分組學習下思維對話式教學的有效運用[J].中外交流，2019，26（48）：368-369.

[2]姜勇.創新教學模式：針對“對話式教學”在小學數學教學中的應用分析[J].讀書文摘（中），2018（8）：61.

[3]周健.讓數學思維可見：基于對話式數學課堂教學的探索：以《解決問題的策略（轉化）》一課為例[J].文理導航，2019（2）.