基于核心素養導向探究高中英語閱讀教學的有效策略

黃楠

摘 要：核心素養是英語閱讀教學的指路明燈，也是高中生快樂閱讀、合作探究的發展目標。首先簡述核心素養的概念，確定研究基點;然后詳細論述核心素養下英語閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀教學;高中生;有效策略

閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認知進階過程。因此，教師格外注意閱讀教學的科學創設與實時優化，力求借助閱讀教學的最優化發展推進高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養的全面發展。由此可見，教師以時代創新理念為指導，能夠推進閱讀教學的科學構建，加速高中生核心素養的形成。

一、核心素養的概念簡介

核心素養是指在閱讀教學中教師積極引領高中生積極觀察、主動探究、自主交流和快樂成長，并切實促進高中生詞匯能力、語法能力、認知能力、思維能力、交流能力和鑒賞能力的全面發展。核心素養是高中生進行信息積累、合作探究和互助成長的發展目標，也是教師進行解惑答疑、教書育人的教學任務，更是教師踐行新課程改革和素質教育的有效途徑。

二、核心素養下英語閱讀教學的有效策略

（一）強化閱讀興趣的能動作用

眾所周知，閱讀興趣是“驅動”高中生積極閱讀、主動思考、自覺成長的最強生命動力。因此，教師在閱讀教學過程中要遵循“興趣優先”的實施法則，推動高中生動眼觀察、動腦思考、動嘴交流，切實激發高中生的主觀能動性，在實訓化閱讀中真正促進高中生核心素養的可持續發展。

以必修一Unit 5為例，本單元的題目是“Nelson?Mandela——a modern hero”，而課文中關于“Nelson Mandela”的閱讀材料卻并不多。因此，為了提升高中生的閱讀興趣以及對“Nelson Mandela”的全面了解，教師可以在上課開始的時候就為高中生提供一個專門介紹“Nelson Mandela”的英語專題紀錄片，為高中生提供一些課文內容以外的信息，讓高中生對“Nelson Mandela”的生平故事進行了解。然后，教師再讓高中生去專門閱讀關于“Nelson Mandela”的課文內容。這樣，高中生自然就會在紀錄片中產生認知興趣，繼而興致勃勃地進行課文閱讀。

（二）強化閱讀情境的感召作用

閱讀，是高中生對文學作品的主動感知過程，而文學作品都具有自己的故事情節和具體情境。因此，教師要以文本材料的情境內容為目標，適當利用教學手段進行有效干預，在閱讀過程中創設出與文本材料一致的教學情境，提前對高中生的心理態勢、閱讀情緒和精神狀態施加積極有益的影響，催發核心素養發展。

以必修三Unit 1 Festivals around the world為例，本單元主要為高中生講述了一些關于“世界各地的節日”的信息，因而具有一定的趣味性和人文性。其中，課文也涉及我國端午節的一些內容。因此，教師可以將端午節作為“引子”來開啟閱讀教學活動，如為高中生提供一段端午節賽龍舟的比賽畫面，并搭配上一些英語配音，簡要敘述端午節的由來，既能夠調動起高中生的閱讀積極性，也能夠訓練高中生的聽力，更能夠在閱讀教學中渲染出強烈的節日氛圍，達到創設教學情境的目的。

（三）強化閱讀過程的主體作用

閱讀，是高中生展示自己主觀能動性和生命發展潛能的認知進階區域。因此，教師在閱讀教學過程中必然要突出高中生的主體地位，引導高中生真正成為閱讀活動的主人。

以必修一Unit 1 Friendship為例，本單元主要為高中生提供一些關于“Friendship”的信息，而個性開放、快樂開朗的高中生自然也有非常多的朋友與趣事。因此，教師首先要引導高中生完成教材內容中的閱讀任務，并根據高中生在課文內容的閱讀表現來確定進行下一次活動的具體人員。教師不僅要引導高中生去學習別人的故事，還要鼓勵這些表現突出的高中生將自己的朋友與趣事說出來，從而實現教材中的“朋友及趣事”與現實生活中的“朋友與趣事”的多維信息立體交互，以此為高中生輸送同一主題思想的認知信息，并力求實現認知信息的最大化。這樣，高中生在閱讀課文中積極主動地參與，不但實現了高中生的全方位參與，也有助于高中生核心素養在實訓化認知中發展。

閱讀是高中生與作者進行信息交流、思想溝通和情感交互的有效途徑，也是高中生快樂認知和健康成長不可或缺的生命樂園。因此，教師以核心素養為指導思想，以閱讀教學為研究平臺，積極探究高中生的快樂成長之路，并通過強化閱讀興趣的能動作用、強化閱讀情境的感召作用、強化閱讀過程的主體作用等三大策略而付諸實現，切實推動高中英語閱讀教學的最優化發展。

參考文獻：

黃從明.高中英語閱讀核心素養的培養[J].新東方英語：中學版，2018（2）：85.