提升初中數學課堂教學質量的策略研究

談言慧

摘 要：從“尋找生活中的數學現象”“契合學生的數學基礎”以及“鼓勵學生進行探究學習”這三個方面入手，針對有效提升初中數學課堂教學質量的策略進行細致闡述與探討。

關鍵詞：初中數學;教學質量;有效策略

提升初中數學課堂教學質量是數學教師的重要教學追求。在多種方法中，生活化、合作化以及探究化的教學方法都能顯著提升數學學科的教學效益，推動學生數學素養的有力提升。以下我僅結合自身的教育實際經驗，針對有效、可行的數學教育策略發表認識與看法。

一、尋找生活中的數學現象，提升初中數學課堂教學質量

數學是一門工具性明顯的學科，其來源于生活，最終也回歸、運用于生活。作為初中數學教師，在教育實踐中不能割裂數學知識與學生社會生活之間的聯系，相反應當積極挖掘兩者的連接點，立足廣泛的社會生活經驗，開展有針對性的數學教育。這種尋找生活中的數學現象并用其輔助開展數學教育的做法能夠有效促進數學課堂教學質量的提升。

二、契合學生的數學基礎，提升初中數學課堂教學質量

縱觀當前初中數學教學，相當一部分是初中數學教師集中進行統一的授課，而較少有意識地對學生加以“區別對待”。這里的“區別對待”指的是立足學生各自所具有的實際基礎開展有針對性的數學教育。具體表現為不管同一班級中學生相互之間的基礎存在哪些不同，教師實施的都是面向全體學生的教育目標、教育手段、教育方式及其方法。這雖然在一定程度上有助于在規定的時間內完成教學計劃，但是忽視了學生的客觀差異，導致基礎較差的學生難以跟上教師的教學節奏，基礎扎實的學生又感覺教學難度較小，失去學習的熱情。初中數學課堂教學質量自然不容樂觀。針對此，初中數學教師有必要且必須認真分析與考慮學生的實際數學學習基礎，有意識地實施劃分層次的區別化教育。

例如，我在自身的初中數學教學中從課前目標的制定到課堂上不同難度問題的設定，到課后作業不同層次內容的布置等都會力求與班上不同學生的實際數學學習基礎相契合、相適應。僅以“勾股定理”這節數學知識的教學為例，針對數學基礎薄弱、數學基礎一般、數學基礎扎實這三個不同層次的學生，我便在精心考慮的基礎上設定了如下三個難度不同的教學目標。其中，數學基礎較差的學生對這一新接觸的數學知識要做到了解勾股定理的內容，能運用所學到的勾股定理在已知三角形兩邊的情況下求第三邊;數學基礎一般的學生要能在理解勾股定理概念的基礎上，嘗試對勾股定理進行生活中的實踐運用;數學基礎扎實的學生則要進行足夠深的課外延伸，如對勾股定理的探索、發現過程進行了解，尋找生活中勾股定理的推導與證明方式等。面向三個不同層次的學生，我制訂了與其各自相符的教學目標，有了教學目標的充足支撐，我在課堂教學環節便能做到有針對性地引導與指點，從而使初中學生都能在契合自身實際基礎的情況下獲得不同程度的發展。這樣的初中數學課堂自然是質量與效率兼具的數學課堂。

三、鼓勵學生進行探究學習，提升初中數學課堂教學質量

以往的初中數學課堂更多的時候是教師講、學生聽，這對學生探究能力、學習能力等的提升顯然是極為不利的。因此，初中數學教師有必要交給學生更多的學習自主權，鼓勵學生進行探究式的數學學習活動，以在深化學生數學認知與理解的同時促進學生多項能力的提升，這是初中數學課堂教學質量提升的有力體現。

例如，在教學“中心對稱圖形”這節知識之前，學生已經有了軸對稱圖形相關數學知識的積累與鋪墊，這是學生學習本節數學知識的寶貴前期經驗。立足于此，我便有意識地引導學生以軸對稱圖形為基準，嘗試對“中心對稱圖形”這一數學知識進行探究式的學習，初步梳理中心對稱圖形的概念、內涵以及與軸對稱圖形的異同點。在學生積極參與進行自主探究的過程中，其數學學習能力獲得了提升，且充分的探究式預習也為學生在數學課堂中更有針對性的聆聽、講解奠定了堅實的基礎，大大保障了本節數學課教學質量的提升。

總而言之，初中數學教師應當努力探索優化教學質量的途徑及其策略，讓學生在精心打造的高效數學課堂引導下更加蓬勃地發展。

參考文獻：

[1]劉盛輝.新課標下初中數學教學質量提升路徑探析[J].國際教育論壇，2020（5）：93.

[2]李亞鵬.提高中學數學教學質量的策略和方法[J].文淵（高中版），2019（8）：296.