核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學

王燕妮

摘 要：在高中語文教學中閱讀是基礎，也是重點內容，在高中語文學科素養導向下，合理進行群文閱讀有助于激發學生的語文閱讀興趣，提高語文閱讀教學成效。在高中語文群文閱讀教學中，要注重做好不同文本的對比分析，以提高學生的思維能力，強化學生語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

一、以學科核心素養為基本導向，確立群文閱讀議題

群文閱讀教學模式實踐中重點是制訂議題，在確定議題過程中要注重基于教材文本形式議題以及內容議題展開。

首先，基于單元閱讀主題以及課文屬性格局編訂群文閱讀計劃，關注不同文本之間的交互性，突破傳統教學視角，這樣能針對性解決單元教學議題。要基于形式議題選取對應文本。在高中語文散文議題中，大多基于單元整合方式展開閱讀教學。在分析寫人記事散文的異同點中，將相同類型散文進行整合，展開群文閱讀。比如，將《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等組成群文，便于學生學會如何借景抒情。又比如，在各類新聞演講稿題材文章學習中，可以選取《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》等組成群文，或是補充當下各類時事新聞供學生比較閱讀，掌握文章基本結構以及對應的描寫手法，這樣能深刻掌握說理方法。

其次，基于文章內容為議題，選取相同類型的內容進行群文閱讀，對學生思辨能力進行培養。高中語文課程標準任務群中，學生思辨性閱讀以及表達是重要任務。

基于不同文章內容設定主題，全面突破傳統教材安排的教學體系，組成全新的教學單元，不僅能有效提升群文閱讀的靈活性，還能積極拓展閱讀深度，指導學生深入學習、感悟、思考。在文本內容重組階段，要注重積極尋求更多相同時代背景、社會環境的文本，這樣能對主旨相似的文本實施有效重組。或對相類似的思想情感的文本實施重組，對各類相關知識體系進行重組。比如，在學習《過秦論》時，可以整合《阿房宮賦》與《六國論》，讓學生進行質疑以及思考，全面培養學生的思辨性，強化學生的寫作能力。

二、積極打造多元化群文閱讀課型

現階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價值，首先，就要引導學生關注群文閱讀，提高學生自主閱讀的積極性。比如，在教學中能得出，大多數學生對《過秦論》興趣較高，閱讀學習完成之后仍意猶未盡。此時，可以將《六國論》引入其中，指導學生在學習閱讀中對比二者之間的異同點。

其次，組織開展問題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標、閱讀基點的基礎上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動。在群文閱讀教學中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學習目標、選取文本、設計閱讀形式、展開小組閱讀、教師點評等多個環節。各閱讀小組組長劃分對應的閱讀任務，積極鼓勵各位學生參與到群文閱讀中。通過多項知識的有效構建，全面實現群文閱讀目標;基于小組合作探究掌握各項問題，實現自身學習素養的有效培育。為了給學生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導、評價。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學習成果，提升學生閱讀質量，拓寬閱讀視野，確保學生在群文探究中能積極思考，感受到文本學習魅力。

三、展開形式多樣的群文閱讀展示活動

在議題選取中如果忽視了語文學科工具性以及人文性的統一，將導致群文閱讀出現泛語文化問題。當前要注重對此類問題進行控制，在群文議題選取中，要注重始終緊扣教材內容、超越教材，實現諸多課外優秀內容與教材的有效對接。在議題文本選取中也要突出融慣性，基于核心素養選取導向，突出選取的層次性和有序性，開發更多議題。在群文閱讀議題設計中要注重突出開放性和綜合性。受語文學科人文性特征影響，在群文閱讀中要注重培養學生的思維發展能力、綜合審美能力，實現群文閱讀有效拓展延伸。

綜合上述，核心素養背景下高中群文閱讀教學活動組織開展主要目標就是對學生思辨能力進行培養，促使學生建立相對完善的知識體系。這樣能全面強化學生的學習創新力，強化閱讀教學成效，實現學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

蘇婷.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文課內外，2021（12）：257.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2778）階段性研究成果。