幼兒職業啟蒙教育活動的探索與實施

郭 晴，王海艷

（1.吉林農業大學人文學院，吉林長春130118；2.吉林農業大學高等教育研究所，吉林長春130118）

1835 年，馬克思在中學畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》中提到，認真選擇職業是即將走上社會的青年的首要責任，要選擇最能為人類命運謀福祉的職業，文章通篇充溢著對人生現實的關注。［1］再觀當今社會，青年選擇職業往往將職業與個體割裂，具體表現在盲目填報志愿，隨意就業離職，對工作敷衍了事，將工作當成不可規避的生活負擔。這正揭示出人們沒能將“職業中的我”與“本體中的我”聯系在一起，忽視了謀求職業的愿望大多來源于學習與興趣這樣的內部動機。［2］職業謀取不僅僅發生在學業生涯結束的那一刻，而且還長期發生于人的終身發展中，人們對職業的興趣往往從幼兒時期就開始萌生。為此，本文針對這一關鍵時期，對幼兒職業啟蒙教育活動進行理論探討和實踐探索。

一、幼兒職業啟蒙教育的理論解析

（一）職業啟蒙教育的概念內涵

職業啟蒙教育作為一個新興概念，目前并沒有明確且公認的定義。但國內大多數學者在研究職業啟蒙教育相關問題時，都會按照各自研究的主題定義相應的具體內涵。例如，劉曉等認為職業啟蒙教育是一種培養職業思維能力和多種職業素養的智力改造活動。［3］龔丹等指出職業啟蒙教育可以從感性的角度使青少年樹立正確的職業觀念。［4］陳鵬認為職業啟蒙教育是廣義上的職業知識和技能入門教育。［5］由此可見，職業啟蒙教育的具體內涵說法不一，但可以分為幾種特定的視角：一是把職業啟蒙教育視為以職業探索為目的的職業生涯規劃，二是將其視為培養學生綜合能力的素質教育。［6］本研究將職業啟蒙教育內涵歸入職業生涯規劃范疇，但由于幼兒階段處于人生涯發展的早期，只是職業生涯發展的萌芽階段，因此對幼兒的職業啟蒙教育絕不僅僅是教會他們如何選擇職業，或是做出某種特定的職業規劃，而是在職業啟蒙教育活動中啟發幼兒對未來的思考，使幼兒感性地了解不同職業，樹立正確的職業觀念，并激發尋找興趣與理想的沖動，為職業生涯發展做出一個早期的激勵與準備。

（二）幼兒職業啟蒙發展研究的必要性

職業啟蒙教育是一個本土化概念，在國外主要是指職業生涯教育。美國生涯發展大師舒伯將生涯發展分為五個階段：成長（0-14 歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44 歲）、維持（45-60 歲）、衰退（60 歲以上）。不同階段的生涯發展內容會根據人的身心發展狀況有不同側重，人在成長期實行的職業生涯意識培養就是一種職業啟蒙教育，其發展任務不在于規定未來的職業方向或做出確切的職業選擇，而是樹立對工作的正確態度，并逐步意識到工作與自我的聯系。如今，國內教育意識到職業啟蒙的重要性逐漸在中學階段開展職業啟蒙教育，甚至融合于基礎教育階段。但是，根據皮亞杰提出的兒童認知發展特點，對3-6 歲幼兒開展職業啟蒙教育，可以使其對職業形成初步的認識和理解，為全面發展職業教育開拓重要道路。［7］因此，需要站在人的終身發展與全面發展角度，在生涯理論和心理理論的支持下，將職業啟蒙研究年齡適當下移，考慮學齡前階段職業啟蒙教育與活動實施問題，拓寬研究視角。

（三）幼兒職業啟蒙教育活動的研究維度

為將職業啟蒙教育更好地應用于實踐，可框定職業啟蒙教育的研究維度，使職業啟蒙教育活動具有科學性和具體可行性。陳鵬和李蕾從內涵上將職業啟蒙教育劃分為職業認知、職業理想和職業倫理三個內容維度；從人生的時間進展上又將其分為普適的職業認知教育、分流的生涯指導教育和分化的專業規劃教育三個階梯式的進階維度。［8］這是一個比較完整的職業啟蒙維度劃分方式，既關注了橫向的內容內涵，又關注了縱向的個體進階發展規律。本研究借鑒上述界分，將幼兒職業啟蒙教育活動的探究年齡限定到學齡前時期，結合幼兒身心發展特點將內容維度進一步系統框定為職業認知、職業意識、職業態度、職業習慣四個維度進行研究。

二、幼兒職業素養萌芽階段的實然狀態

按設定好的職業認知、職業意識、職業態度、勞動習慣等四個職業素養研究維度，以遼寧省沈陽市A 幼兒園的5 名小班（4 歲）幼兒為個案進行個體訪談，了解其職業意識實際狀況和職業啟蒙發展程度。訪談共設計了8 個具體問題對幼兒進行個體訪談。根據每一項問題的具體訪談結果提煉關鍵詞，并對關鍵詞進行人數統計，選取重合率較高的關鍵詞進行分析。具體維度、問題與訪談結果關鍵詞如表1所示。

表1 “職業素養”訪談內容維度劃分與訪談結果

根據表1 可知，在8 個訪談問題中，除第5 個問題僅有3名幼兒回答外，其余7個問題都至少有4名幼兒做出了有效回答，答案關鍵詞具有多元性且有一定重合率。個案幼兒職業素養的現實狀態具體分析如下：

（一）有一定的職業認知，理解程度較為淺顯

職業認知即關于職業及其基本信息的認識，本研究包括對職業的探索、職業日常所做工作的了解和職業基本概念的認識。本次訪談的幼兒都對職業有一定的認知，能夠識別圖片上服裝特征鮮明的職業，如“警察”“醫生”等，并有4名幼兒都了解父母會在白天上班，有“上班”的概念認知。但被訪幼兒對職業認知的程度較為淺顯，比如對警察的了解大多只停留在抓壞人層面，對醫生和護士的認知僅有打針這一個方面。對于父母的職業，僅知道父母要每天“上班”，而不知是何種職業。另外，被訪幼兒對“職業”與“工作”的概念認知不清，“職業”一詞所指的對象應是“醫生”這類職業具體名稱，“工作”一詞所指對象應是“治病”這種具體行為，但幼兒在回答時分辨不清，產生混淆。

（二）職業意識遵循興趣，受環境影響不穩定、易動搖

本文研究的職業意識主要指對未來職業的趨向意識，包括職業理想與興趣。對于未來職業理想，3 名幼兒已有初步的職業理想，1 名幼兒想當“開飛機的”，原因是曾經坐過飛機，非常喜歡飛機上的事物；1名幼兒想要當警察，因為想抓壞人；1名幼兒想要當護士，因為玩過護士病人打針的游戲。這些職業意識都充分說明了此時的幼兒已具備遵循興趣開展理想的觀念，能夠發現身邊有價值、感興趣的職業，形成最初的職業理想。但從3 名初步具備職業理想的幼兒身上看出，此階段的職業理想范圍比較狹隘。經過后續訪談，可以證實3 名幼兒的職業意識全部來源于最近接受的職業熏陶，例如最近坐了飛機，最近聽說了警察的故事，最近玩了一次娃娃家游戲，而他們尚未接觸的職業還有很多。

（三）職業態度積極正向，尚未體現職業倫理及職業道德

本文研究的職業態度屬于職業倫理的一部分，職業倫理是個體對職業的態度與價值觀，集中表現為職業道德。幼兒時期尚未體現職業倫理，但職業態度已初步顯現，可深入探究。本次訪談設置了一道虛擬問題，即：“你玩完玩具，老師讓你把玩具收起來，但這時候老師有事情出去了，你還會不會收拾好玩具呢？”同樣的問題分別向5 名幼兒提出，得到的答案全部都是“會繼續收拾好玩具”。即便問題設置較為簡單，且職業倫理與職業道德在幼兒時期尚未形成，但此次被訪幼兒一直處于一個教育條件較為良好的環境中，所接受與體現的職業態度大多都是積極正向的，因此良好的職業態度已在潛移默化中逐步發展。

（四）勞動習慣良好，勞動類型單一

職業習慣在幼兒階段可表現為勞動習慣與勞動技能，塑造良好的勞動習慣、培養初步的勞動技能對幼兒未來的生存與發展具有重要的奠基作用。在訪談幼兒的勞動習慣與勞動技能時，發現4 名被訪幼兒都有在家做家務的經歷，說明幼兒有良好的勞動習慣，居家時家長也有良好的勞動培養意識。但被訪的幾名幼兒所做的勞動只有“洗襪子”和“擦地”，勞動類型較為單一，可適當增加幼兒的勞動種類。當然，在培養幼兒勞動意識的過程中，一定要遵循此時幼兒的身心發展規律，不能超出發展限度。

三、幼兒職業啟蒙教育活動設計與實施

（一）活動設計理念

1.創設愉悅情境，激發幼兒認知職業的興趣與熱情

美國著名心理學家斯金納提出，呈現一個愉快刺激就會提高某一個反應的發生概率。可用耳熟能詳的兒歌視頻進行導入，激發幼兒學習職業的興趣，在短時間內激發幼兒探究職業的熱情。

2.調動多種感官，提供更為科學的職業認知

皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為感知運動（0-2 歲）、前運算（2-7 歲）、具體運算（7-11 歲）和形式運算（11 歲-成年）四個階段。3-6 歲幼兒正處于前運算階段，學習在很大程度上仍是通過自身的知覺來進行，但此時的幼兒開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物，逐漸通過手勢、標記、想象等表征圖式的符號化來思考和學習。因此，本活動意圖借助繪本故事，采用生動形象的圖片與語言穿插方式來講述某些職業的工作內容。

3.運用直觀教具，激發幼兒的職業意識與職業理想

興趣是形成個體職業理想的內部動機，學前階段正是產生職業興趣的萌芽時期，因此，活動中要塑造好各種職業的鮮明特征，給予幼兒一個正確且愉悅的職業導向，嘗試激發幼兒的興趣，能夠對職業做出一個興趣導向的主觀選擇。這個選擇不是固定且唯一的，活動的目的重在激發，而不是提供選擇。因此，嘗試在活動中利用圖片讓被訪幼兒主動識別圖片中人物的職業和其所做工作，引導幼兒對幾種常見工作有具體而深入的認識，在認識的基礎上逐漸產生興趣。

4.利用職業參與和職業體驗，啟發幼兒的職業態度和勞動習慣

在幼兒園園內活動中，無法將幼兒真切地帶入實際的職業壞境，但可以在有限的空間內創造無限的體驗。可建立職業匹配游戲將兒童設置到一個角色扮演的環境中，讓兒童扮演不同職業的人去幫助有不同困難的人，在游戲體驗中利用職業參與啟發自身的職業態度和勞動習慣。

根據上述四點活動設計理念，再結合幼兒園五大領域課程的相關內容，本研究設計幼兒園小班社會領域活動課程，對5 名個案幼兒實施一次幼兒職業啟蒙教育，具體實行的教學設計及對應的活動理念等如表2所示。

表2 “職業啟蒙”社會活動教學設計

（二）活動實施狀態

幼兒在導入活動《一分錢》的兒歌學習過程中，表現出極大的興趣進行跟唱，在兒歌視頻中逐步認識了警察的職業特征。導入活動利用熟知的職業給予幼兒一個基礎認知，幼兒接下來再認識其他復雜職業，如“售貨員”“飛行員”時，明顯表現出接受程度有所提升。在《老師的一天》繪本故事活動中，幼兒一開始將老師錯認為媽媽，混淆了職業與親屬之間的概念。但故事活動過后，幼兒可講述老師的一日工作，理解了教師這一職業的特征。在“看圖識職業”活動中，由于先前兩個活動的鋪墊，幼兒對圖片中的“警察”和“教師”這兩種職業已有了詳細的認知，并在引導下產生了自我理解，能夠回憶出往日里見到過的兩種職業形象，說出其日常工作內容、代表性服飾、使用工具等。后續在筆者引導下，幼兒對另外三張示例圖片中的“司機”“售貨員”“醫生”三種職業也形成了基本認知。在職業匹配游戲《請你幫幫我》活動中，幼兒能識別示例圖片中人物的職業，且在稍作提示后能夠將職業與該職業的日常工作、服務人群進行匹配，在識別職業基本特征的前提下上升到了職能匹配高度。

（三）活動結果與反思

活動后筆者對5 名個案幼兒進行了訪談，再結合活動的整體進展與實施，對活動前后幼兒的職業素養情況進行比較，得出以下活動結果與反思。

首先，從職業認知維度來看，本次活動極大提升了個案幼兒的一般性職業認知水平，例如能夠辨認一些常見職業，了解其職業特征。但另一方面，幼兒的具體性職業認知程度較低，例如對父母職業不夠了解，對某些具體職業的工作內容不能理解，且無法區分職業種類與工作內容的概念界限。因此，在往后的活動設計中，要善于聯系實際，聯系到日常生活，將職業認知內容具體化、生活化、形象化，讓幼兒能夠具體進行職業認知。其次，從職業意識維度來看，個案幼兒自始至終都擁有與職業相關的自我意識，例如知道長大后要去工作，有自己感興趣的職業，能夠做出感性而直觀的判斷。但是，幼兒內心缺乏更為理性的職業觀念，例如為什么以后要做這個職業，感興趣的這些職業需要什么樣的勞動技能等。同時，還缺乏對興趣的認真思考，興趣單純來源于近期經歷，進而無法從內部對職業與成為職業人產生興趣激勵與贊賞感。因此，在以后職業意識的激勵與開發中，結合幼兒已有的職業理念，在以興趣為導向的基礎上，提供更多理性思考的引導。再次，從職業態度維度來看，活動前后幼兒的職業態度水平都很高，都顯示出了極高的職業道德感，保持積極正向的做事態度。但本次活動時間與內容有限，加上幼兒身心發展不成熟，易受不良環境影響而降低了職業態度水平。最后，從職業習慣維度來看，活動后幼兒紛紛表示愿意回家定期勞動，也表達出了對勞動的向往與渴望。由此可見，此次活動對于幼兒養成勞動習慣、加強勞動技能學習起到了激發與開啟作用。在以后的職業啟蒙教育中，要長期將職業習慣培養放在關鍵位置，依據幼兒在該階段的身心發展特點，設計適合幼兒實踐操作的勞動，進而培養其良好的職業習慣。

四、實施幼兒職業啟蒙教育活動的建議

（一）幼兒園職業啟蒙教育之基本途徑

第一，設置專門的職業教育活動。不以理論類的學科課程形式予以束縛，要根據幼兒興趣設計多元的專門的職業啟蒙教育活動模型。由于職業教育活動與幼兒園五大領域中的社會領域關系密切，可將專門的職業教育活動融入社會活動中，給幼兒以職業理念的熏陶。第二，拓展沉浸式的職業實踐活動。通過開展沉浸式實踐活動滲透職業知識，培養幼兒綜合實踐能力。［9］可帶領幼兒參觀消防隊、郵局等單位，讓他們切身體會每種職業的職業形象和職業要求，激發其對勞動的熱愛。也可與中高等職業院校進行聯動，讓幼兒在塑造職業觀念的基礎上，對專業技術技能有初步的認識。第三，設置多樣的職業交流活動。開展圍繞職業和交流職業的活動，讓幼兒通過廣泛交流得到間接多樣的職業認知。

（二）家庭職業啟蒙教育之基本途徑

第一，更新家長職業觀念。3-6 歲幼兒家長大多處于事業上升期和家庭轉型期，職業壓力和家庭壓力都比較大，容易產生職業倦怠，將不良職業觀念傳遞給幼兒。為此，家長要打破陳舊的職業觀念，打通家庭與工作的壁壘，與家人溝通職業困惑，讓自己因職業更幸福，也在無形中給孩子傳遞積極的職業觀念。第二，進行家庭勞動崗位教育。結合勞動的意義而言，職業除了需要專業技能外，更是一個固定的勞動領域。但由于幼兒身心發展不成熟，技能不能成為家庭關注的重點，而要將重點放在勞動習慣培養上。因此，可根據幼兒勞動能力，設置一些適合幼兒的勞動小崗位，帶給幼兒勞動的快樂和責任意識。第三，設置帶孩子上班日。職業對于幼兒來講是一個比較抽象的概念，孩子對職業的了解大多來源于父母的職業。可將家庭與單位聯動，安排帶孩子上班日，讓孩子深入了解父母做的工作，了解每個人長大后都是要有職業的，任何一個崗位都是社會所必需的，勞動是值得被尊重的。

（三）社會職業啟蒙教育之基本途徑

第一，營造積極團結的社會氛圍。無論是幼兒園還是未來的學校，孩子終將走向社會，有社會力量參與的職業啟蒙教育才更有生命力。因此，在職業啟蒙教育階段，社會應該成為教育的主動參與者，在精神層面為職業啟蒙教育提供引導和支持，營造積極團結的氛圍。第二，整合社會職業啟蒙資源。以幼兒園和家庭為主體開展的活動資源有限，積極與社會機構展開合作，是為幼兒提供實踐機會、拓寬職業啟蒙視野的重要途徑。因此，社會應為幼兒職業啟蒙教育提供大量人力物力的支持。如此一來，社會機構提供便利，整合多個職業啟蒙教育參與主體進行互動與分享，達到利用職業啟蒙教育資源來優化主體內外部生存環境，以獲取最大利益的目的。［10］