“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略研究

王英杰，張妞妞

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022;2.長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130032）

口語(yǔ)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的最直觀的表達(dá)方式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的一部分。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教育，只依靠書本是萬(wàn)萬(wàn)不行的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在大量視聽說(shuō)的基礎(chǔ)上的，它需要練習(xí)視聽的設(shè)備，口語(yǔ)交際的環(huán)境、更專業(yè)性的教師、練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)等各種限制性條件等。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)在很大程度上解決了這些教育問(wèn)題。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，找到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，不再受時(shí)間、空間的限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開辟了一條新途徑，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開發(fā)更多的口語(yǔ)教學(xué)資源等。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)較低，口語(yǔ)水平參差不齊

為了更好地了解小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，筆者從C市小學(xué)生中隨機(jī)抽樣進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的測(cè)評(píng)。測(cè)試的對(duì)象分別為二、三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生。具體的綜合測(cè)試情況如表1。

表1 綜合測(cè)試結(jié)果

根據(jù)表1，只有三年級(jí)的平均分達(dá)到了80 分以上，其他年級(jí)平均分均沒有超過(guò)80 分。本次口語(yǔ)測(cè)試卷較基礎(chǔ)，大部分是學(xué)生平時(shí)會(huì)接觸的單詞及對(duì)話。此外，為了方便比較，筆者采用了百分比的形式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的掌握程度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從整體來(lái)看，三年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀較好一些，口語(yǔ)流利和語(yǔ)音良好的學(xué)生所占比例高達(dá)71.4%。五、六年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)水平相對(duì)低學(xué)段的略差一些。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，還是有一部分學(xué)生存在交流困難，無(wú)法利用掌握的單詞進(jìn)行組句對(duì)話，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，單詞更是成為了他們口語(yǔ)輸出的絆腳石。

（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，不同年級(jí)存在差異

在此次調(diào)查中，筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高于較高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)英語(yǔ)課堂氛圍較活躍。但是隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)難度的提高，學(xué)生的興趣反而呈下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不再像之前那么積極。不論是在課堂上還是在課下，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性普遍都不太高。很多學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣，認(rèn)為自己只要能聽懂教師講的是什么內(nèi)容就行，能認(rèn)識(shí)單詞，會(huì)讀就可以。這些學(xué)生上課也會(huì)聽從教師的安排，但是從來(lái)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，完成某項(xiàng)任務(wù)而已。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，英語(yǔ)課堂沉默不語(yǔ)

為了了解小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的真實(shí)現(xiàn)狀，筆者從C市的小學(xué)中隨機(jī)抽取了幾所學(xué)校進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分時(shí)間都是教師在不停講解，只有極少數(shù)學(xué)生能夠和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，口語(yǔ)課堂氛圍極其不活躍。其他學(xué)生只是安靜聽課，不愿主動(dòng)發(fā)言，除非教師點(diǎn)名。而且筆者發(fā)現(xiàn)，教師表示要抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)快速自覺地低下頭，眼神躲躲閃閃，仿佛特別害怕教師點(diǎn)到自己。還有個(gè)別學(xué)生，即使知道問(wèn)題的答案，也會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張，心理壓力過(guò)大而吞吞吐吐，句子表達(dá)不流利。

（四）口語(yǔ)交流能力較弱，語(yǔ)音語(yǔ)貌有待提高

筆者在口語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平時(shí)接觸過(guò)的單詞、句子基本都會(huì)認(rèn)讀，會(huì)翻譯，會(huì)寫，但是在用英文交流時(shí)，會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)很慢的情況，大多時(shí)候無(wú)法理解對(duì)方所表達(dá)的意思。很多學(xué)生只能做到用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，卻無(wú)法理解別人的想法。還有一部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題，欠缺句子的整合能力。這就體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)缺少英語(yǔ)語(yǔ)境的練習(xí)，缺乏口語(yǔ)之間的交流。有的學(xué)生表示，有時(shí)候想和別人用英語(yǔ)交流，但是能用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)太少。平時(shí)除了英語(yǔ)課，也沒有其他機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流，更聽不到英語(yǔ)的聲音。筆者在對(duì)農(nóng)村學(xué)生的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生口語(yǔ)中夾雜著家鄉(xiāng)話發(fā)音，需要引起農(nóng)村教師的注意。

（五）口語(yǔ)檢測(cè)差異較大，城鄉(xiāng)差別一目了然

為了進(jìn)一步了解小學(xué)生目前的口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，筆者特意把農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的測(cè)試進(jìn)行了整理與對(duì)比。筆者在這里采用了較典型的兩所學(xué)校做對(duì)比，以便觀察與分析（表2）。

表2 農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校測(cè)試對(duì)比分析

不管是高年級(jí)階段的學(xué)生還是低學(xué)段的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的測(cè)試平均分都低于城市學(xué)生的平均分，尤其是農(nóng)村三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生平均分還不到70 分。由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村班級(jí)的平均分稍有提高，但仍低于城市學(xué)生的平均分。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著不少困難與障礙，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題需要切實(shí)解決。首先要找到影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素，再對(duì)其原因進(jìn)行有效分析與整理，這是有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的前提和關(guān)鍵。

（一）學(xué)生因素

1.深受母語(yǔ)思維阻礙，喪失口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

采訪中，大多學(xué)生表示，英語(yǔ)課聽不懂，感覺英語(yǔ)課堂很枯燥，對(duì)內(nèi)容不感興趣。有些教師只是注重單一講解與機(jī)械操練，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.受自身性格影響，錯(cuò)失口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)

有些小學(xué)生性格內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，總是愛聽不愛說(shuō)。尤其是在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生害怕教師提問(wèn)自己，不想當(dāng)眾出丑。很多學(xué)生不善于表達(dá)，在公眾場(chǎng)合更是不敢展現(xiàn)自己，過(guò)于愛面子，總是害怕說(shuō)錯(cuò)答案，有老師會(huì)批評(píng)自己，還會(huì)受到同班同學(xué)的嘲笑等顧慮。很多學(xué)生由不敢回答問(wèn)題，到不主動(dòng)張口說(shuō)英語(yǔ)，最后就越不會(huì)說(shuō)，從而形成心理障礙。因此，很多學(xué)生開口難，連貫表達(dá)則更難。

（二）教師因素

1.缺少口語(yǔ)教學(xué)情境

學(xué)生很少有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)更是欠缺語(yǔ)言環(huán)境。城市教師幾乎能夠全英授課，學(xué)生自然用英語(yǔ)交流多一點(diǎn)。但是在農(nóng)村學(xué)校，一些教師表示很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解水平達(dá)不到一定的程度，所以教師無(wú)法進(jìn)行全英授課。這就造成了學(xué)生城鄉(xiāng)差異大的局面。課堂上學(xué)生真正能夠利用的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，除了每周的幾節(jié)英語(yǔ)課外，其他時(shí)間很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.忽視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

很多教師受考試制度的影響，把教學(xué)的重點(diǎn)都放在詞匯、閱讀和語(yǔ)法上，忽視了學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。所以大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)不是很地道，毫無(wú)任何說(shuō)話者的感情因素，英語(yǔ)口語(yǔ)交流好似背書一樣平淡。然而英語(yǔ)口語(yǔ)的第一關(guān)便是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。比如對(duì)話時(shí)該何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)，到哪里該停頓等等，這些都是非常關(guān)鍵的因素。所以英語(yǔ)教師應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，這才是提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師應(yīng)該把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)的第一目標(biāo)，不能以考試為主，影響了學(xué)生的口語(yǔ)教育，更應(yīng)該重視提升教師的語(yǔ)音語(yǔ)貌，這樣才能更好地傳教于學(xué)生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為學(xué)生打開了通往知識(shí)海洋的入口，也為教育工作者帶來(lái)了新的教學(xué)模式。

（一）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.利用交互式一體機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生要想提升口語(yǔ)水平，首先要有大量聽的輸入，而且應(yīng)盡量聽純正的原音。交互式一體機(jī)的出現(xiàn)不僅能讓學(xué)生聽到純正的英語(yǔ)，還可以觀看到豐富多彩的配套資源視頻。教師可以利用交互式一體機(jī)，讓學(xué)生聆聽純正的教材錄音，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿錄音中說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在模仿這些錄音的過(guò)程中，就會(huì)逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的效果。比如說(shuō)，在講人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“Unit 1 Hello”這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂中先利用交互式一體機(jī)向?qū)W生示范了文中的對(duì)話，然后讓學(xué)生和交互式一體機(jī)進(jìn)行對(duì)話。最后，學(xué)生在這種模仿中循序漸進(jìn)地正音，以此提升口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.開展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微信、QQ 這些手機(jī)軟件大家再熟悉不過(guò)了。教師可以每天在班級(jí)微信群中布置一些與當(dāng)天課文內(nèi)容相關(guān)的話題，學(xué)生圍繞這些話題展開討論并發(fā)表各自的意見。比如：人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下“Unit 5 Do you like pears？”，教師可以通過(guò)微信或者QQ 群讓學(xué)生利用家里現(xiàn)有的水果，結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的單詞，在群里進(jìn)行英文交流與討論。教師也要參與其中，幫助學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)角。在網(wǎng)絡(luò)上的口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生這種緊張害羞的心理就會(huì)逐漸消失，慢慢轉(zhuǎn)化為能夠自信地面對(duì)面用英語(yǔ)與人交流。

3.穩(wěn)抓口語(yǔ)最佳時(shí)期，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)階段就是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳時(shí)期。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)也并非幾日就能完成，需要學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈，持之以恒。課堂時(shí)間是有限的，但是課下時(shí)間是充足的，所以教師可以布置一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)的作業(yè)，學(xué)生課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行每日英文課文打卡。作業(yè)的難度不宜過(guò)大。對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生，可以是簡(jiǎn)單的單詞認(rèn)讀和句子表達(dá)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，教師可要求他們對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行背誦，模仿，表達(dá)。對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生，教師可以要求學(xué)生多背誦一些經(jīng)典句子、短文等。學(xué)生每天在群里打卡，每一位學(xué)生的語(yǔ)音大家都能聽到，發(fā)音較好的學(xué)生還可以作為示范，供其他學(xué)生參考。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)析，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以激勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（二）針對(duì)教師教學(xué)

1.創(chuàng)造課堂真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)情境課堂教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是離不開情景的，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造和模擬各種生動(dòng)的場(chǎng)景。課堂教學(xué)中特定的語(yǔ)言情景能夠使學(xué)生置身于真正的語(yǔ)言環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多彩的圖片、直觀的文字、生動(dòng)的有聲動(dòng)畫等手段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)入英語(yǔ)課堂，盡可能地還原教材的真實(shí)性。例如：人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上“Unit 7 At the beach”，教師可以先播放Brown 一家人在沙灘上游玩的場(chǎng)景，引出beach。教師可以根據(jù)里面的場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有張口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最后，教師還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)所看的沙灘場(chǎng)景進(jìn)行整體描述，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還可以檢測(cè)學(xué)生的理解能力。

2.擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)資源，重視學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)貌

想要提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，教師可以利用英文視頻或者電影來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一方面，大部分學(xué)生愛看電影，所以教師在課堂上運(yùn)用電影教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文電影有直觀的圖像，更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。例如，《獅子王》是迪士尼動(dòng)畫的巔峰之作，這部電影向觀眾傳達(dá)著樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，不管生活有多困難，只要不放棄，就有機(jī)會(huì)取得勝利。教師可以利用電影訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。如，教師可以選取其中一段精彩易懂的片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，然后模仿發(fā)音，進(jìn)行角色扮演，同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)中有玩，玩有所得。

3.開展英語(yǔ)社團(tuán)課程，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教育

學(xué)校在開展文化課教學(xué)的同時(shí)，也要重視學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)能以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。比如小孩子喜歡唱歌，學(xué)校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體“，針對(duì)較低年齡段的孩子開設(shè)兒歌社團(tuán)，以唱英文兒歌為主，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣。針對(duì)中間年齡段的學(xué)生，學(xué)校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)生動(dòng)的繪本閱讀材料，開設(shè)繪本課程，組織學(xué)生根據(jù)繪本圖畫用英文簡(jiǎn)單描述其中的故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。對(duì)于高年齡階段的小學(xué)生，學(xué)校可以開設(shè)話劇社團(tuán)，讓學(xué)生表演著名話劇精選節(jié)段。例如，《白雪公主》、《冰雪女王》、英文翻版《西游記》等。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織社團(tuán)活動(dòng)展示，為學(xué)生提供展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)更有動(dòng)力。上臺(tái)表演不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，最重要的是還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的效果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)及建議

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大作用之一是激發(fā)學(xué)生的興趣，但是許多小學(xué)英語(yǔ)教師為了吸引學(xué)生的注意力，把課件做得眼花繚亂，內(nèi)容華而不實(shí)。學(xué)生表示教師上課的形式很新穎，但很難學(xué)到真正需要的內(nèi)容。那么教師在備課時(shí)就要多加注意教學(xué)課件的實(shí)用性，在基本的英語(yǔ)課堂內(nèi)容上再結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+多功能”思維，才能使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂達(dá)到錦上添花的效果。

第二，小學(xué)生年齡還小，教師若采取較復(fù)雜的教學(xué)方式，可能導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法理解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。久而久之，會(huì)造成學(xué)生無(wú)法跟上教師的上課節(jié)奏，降低學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。故此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，選擇不同的口語(yǔ)教學(xué)模式。

第三，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂比較注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維的擴(kuò)展。思維能力對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)也非常關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種高效和新穎的教學(xué)形式，能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在未來(lái)發(fā)揮更重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下使用交互式一體機(jī)可以給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，糾正學(xué)生的發(fā)音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠在自己期望的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生擁有更多的時(shí)間接觸英語(yǔ)，用更多的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期獲得最高的學(xué)習(xí)效率。豐富的多媒體資源可以還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)不僅為小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)靈活的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生生和師生之間的互動(dòng)，還擴(kuò)展了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的課外資源，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)貌。