基于過程化考核的在線教學評價機制研究

張 輝

（上海應用技術大學理學院，上海 201418）

0 引言

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），是指引新時代教育評價系統性改革的綱領性文件。《方案》明確，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性；堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性[1]。

新冠肺炎疫情的爆發，使得傳統的教育模式中斷，為積極響應“停課不停學”的號召，各高校不得不采取全面線上的教學模式，在信息化技術的支持下，克服了困難，終于迎來了教育的常態化。在后疫情時代，現代化的在線教學與傳統教學相結合的混合式教學模式將成為高校授課的主要形式。

因此針對線上-線下混合式教學，如何建立健全師生雙向互評機制，以適應“強化過程評價，健全綜合評價”的總體要求，是值得深入探討的問題。

1 教學評價存在的問題

教學評價制度是教育不可或缺的部分，是對教學活動直接或潛在價值進行評判的長期活動。在混合式教學趨勢下，完善高校教育評價體系是深化教學改革的重要組成部分，也得到越來越多學者們的重視[2，3]。

傳統的教育評價體系結構簡單、形式單一，無法體現被評價主體的個體性差異，主要表現在以下兩個方面。

（1）對學生學習過程的考核不夠重視。由于高等數學教學內容繁重、課時有限等原因，在傳統的課堂上，教師很難保證有足夠的時間進行出勤考核；選課學生多，批改作業耗時費力，細致地評估學生的成績，無疑加重教師的工作量。因此，傳統的對平時成績的考核采取簡單的“一刀切”，比如出勤和作業各占50%,顯然，這樣的考核較為片面和機械，無法體現學生在整個課程中表現出的主觀能動性。

（2）對教師師德師風的評價形式單一。近年來，隨著互聯網的普及，教師的不當言論、學術不端、違規補課等負面新聞頻頻爆出，高校越來越重視對教師師德師風的考核，不少學者也提出了自己的見解[4-6]。由于學科差異和授課形式的多樣性，教師對是非、美丑、善惡、優劣等的判斷力和鑒賞力，表現出明顯的個體差異性，這成為師德師風考核的主要障礙。

2 在線教學的評價機制

以教師為主體的教和以學生為主體的學是構成教學活動的必備環節，《禮記·學記》中記載“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。只有建立健全師生互評機制，才能最大限度地幫助教師和學生揚長避短，達到教學相長的教學目標。

2.1 對學生學習的評價內容與考核方式

教師從平時成績、期中考試成績、期末考試成績三個板塊對學生的學期學習進行評價，考核總原則為：

學期總評成績=平時成績20%+期中考試成績30%+期末考試成績50%。

每個板塊都要依據教學內容和形式制訂精細的評價標準。

（1）平時成績：在線教學的順利開展很大程度上依賴于學生的主觀能動性，因此，平時成績著重評價學生的學習態度與學習主動性等因素，具體從考勤、作業、階段性測試、加分機制等幾個方面進行。為計算方便，平時成績采取百分制。

第一，考勤考核（60%）。在傳統簽到活動（占比10%）基礎上，依據教學計劃，考核學生對課程音視頻的學習時間（占比40%），以及章節學習次數（占比10%），從而將溫故知新落到實處。

第二，作業考核（20%）。根據教學內容和重難點，每次課堂結束，教師發布以計算題、證明題、應用題等大題為主的課后作業，旨在培養學生的融會貫通能力；

第三，階段性測試（20%）。為激發學生的興趣，幫助其深入理解知識點，同時不額外增加教師的工作量，依托互聯網+技術，適當增加以選擇題、判斷題為主的課內測試、雙周測試、章節測試等階段性測試。

第四，加分機制。加分機制是對平時成績的補充，以期末考試之前提交學習筆記的形式體現。學習筆記包括但不限于對某知識點的理解、學習課程的心得體會、某一題目的非常規解法，等等。該項考核非強制性工作，學生可根據自己的興趣點自愿的、可選擇的完成，旨在激發學生的求知欲和探索精神。教師依據學習筆記情況酌情給予1～10分的平時成績，超過100者按100分記。

（2）期中考試成績：由于高等數學是非數學專業的必須課，期中考試是全年級各專業的第一次大范圍測試，通過期中考試，督促學生對前半個學期的知識進行系統性復習，同時意識到自己學習的薄弱環節，做到查漏補缺，為接下來的學習建立信心。同時，通過考試，教師也能及時了解學生對知識點的掌握情況，以便順利開展以后的教學工作。

（3）期末考試成績：期末考試是除實踐課外的各課程的必備環節，在基本定義、定理的基礎上，結合學生的專業特點，以專業內容為背景，適當增加綜合應用題，著重考查學生發現問題、解決問題的能力。為保證考試的公平性，出卷工作可聘請本學期非授課教師統一命題，或者各位授課教師建立試題庫，以隨機取樣的形式抽取試題，并組合成卷。

2.2 對教師教學的評價內容與評價方式

2016年8月25日，教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中強調：要將師德考核擺在教師考核的首位，并加強教學質量評價工作。因此，對教師的教學評價要從師德師風和教學質量兩方面進行。

（1）對教師師德師風的評價：高校要圍繞“立德樹人”的根本教育目標，結合校情、學情建立健全、細化的師德師風評價體系，而非簡單地給予“通過”“一票否決”結論。在“互聯網+”時代，要借助科學的手段建立多維度的師德評價指標，利用多媒體技術和大數據分析技術，整合教學管理系統、微信公眾號、貼吧、微博等媒介對教師的評價信息，充分發揮輿論的監督作用，全面把控教師的師德師風評價工作。

（2）對教師教學質量的評價：若把教師視為施力者，那么學生是最直接的受力方，總評成績則是力作用的直接成果。因此對教師教學質量的評價應以學生的總評成績和學生的評價為主體，并輔以教學督導組的評價。通過探索各評價層面的權重，從根本上促進教師的自我發展。

3 結語

突如其來的新型冠狀肺炎疫情，迫使高校教師紛紛投入在線教學戰斗中，盡管部分教師毫無經驗、網絡設備和技術并不成熟。教師和學生在一邊學習、一邊適應中穩步向前，雖然在線教學是疫情期間的無奈之舉，但為教學積累了寶貴的經驗，推動了后疫情時代線上—線下混合式教學的發展。建立健全的教學評價體系并非一蹴而就，隨著混合式教學的逐步普及，在不斷嘗試與探索中，高校定會建立起符合學情、校情的完備的教學評價體系。