世界技能競賽成果向教學資源轉化的應用和研究

賓 智

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006）

世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，世界技能大賽的理念、技術標準代表了世界職業技能在該行業的最高水平，各競賽項目都應用了本行業最前沿技術[1]。研究人員應該充分挖掘世界技能競賽成果,充分利用世界技能競賽的理念、技術標準和評價體系,結合我國的實際情況,研究世界技能競賽成果向教學資源轉化應用的工作,促進我國職業教育培訓工作與世界先進技術標準接軌,讓競賽發揮最大的效果[2]，培養與國際接軌高技能人才，并推進職業教育改革。

1 國內外世界拔能大賽成果轉化現狀及存在的問題

澳大利亞近幾年舉辦了數百場市區級技能大賽，參賽學員主要來自RTO培訓機構和TAFE技術與繼續教育學院，他們在教學過程中，已經引入了世賽標準，即學員可以直接對接市區級比賽或世界技能大賽。

俄羅斯按照世界技能競賽標準開發了新的技能培訓標準，由俄羅斯技能學院統一培訓教師和相關管理人員的專業項目，而且建立了與世賽融合的培訓質量評估體系。

韓國建立了選拔、宣傳、獎勵制度，而且有完善的線上培訓體系，并且將韓國國內培訓體系融入了世界技能競賽標準進行了研究。

我國已經參加五屆的世界技能大賽，通過比賽的經驗積累，部分院校已經開始對世界技能競賽成果進行整理和轉化成教學資源的工作，尤其是舉辦世界技能競賽選拔賽的院校,對世賽規則深入研究后,已經開始把部分世賽技術標準融入日常的課程中。但在其他大部分院校,還沒有真正開展對世賽成果的整理和進一步的轉化工作。當前存在的不足有以下幾點：

1.1 比賽成果受益面太窄

雖然我國參加世界技能大賽選手成績的記錄不斷刷新，國家在設備和耗材上面做了大量的投入，但是因世界技能大賽獲益的只是少數人?，F在大部分的做法是教師集中精力對參賽選手培訓，受益面的學生鳳毛麟角，嚴格的技術標準等精英式技能培訓模式沒有普及到職業教育等一些大眾化培訓過程中，沒有充分利用競賽成果。

1.2 職業教育課程與比賽賽項未融合

目前大部分職業教育內容沒有與時俱進，知識更新速度慢，近幾年雖然不斷強調教學改革，但是教學內容還是不能與企業生產緊密聯系，教學資源的更新速度也跟不上。教學內容和競賽內容也是有比較大的區別，學生往往需要集中精力進行備賽，以緊張的集訓活動為主，忽略了技能比賽最基礎的精神“以賽促教、以賽促學”。

2 世界技能大賽成果轉化應用的對策與建議

2.1 依托技能大賽成果，促進教學改革

2.1.1 依托競賽考核內容調整人才培養方案

結合技能競賽內容，將最新競賽和行業標準與職業院校人才培養方案相融合。把技能競賽的技術標準融入高技能人才培養方案、課程標準和題庫中，把專業人才培養方案所包含的課程體系內容對競賽的內容做到全覆蓋，如建筑信息模型BIM賽項，以前的課程主要以BIM土建建模為主，但比賽涉及機電建模，而且經調研發現，市場對機電建模員的需求比較大，所以開設了機電建模等課程。根據競賽試題設計學生的學習任務，偏重在實際生產中的應用，讓課程體系與產業需求更加契合，進而推動技能人才培養質量，實現課賽融通。

2.1.2 優化教學評價模式

教師通過指導學生競賽，將學習到的最新技術標準、技術規程融入日常課堂教學和平時訓練，使技能教學標準化、規范化，而以往課程的考核評價，主要學生對課本知識點的掌握情況。以競賽的評分標準融入相關專業課考核過程中。建立多層級的評價模式，將技能競賽和“1+X”證書納入評價體系中，為評價提供更多維度的參考依據，同時增加職業素養、職業道德、團隊合作等指標，加重了對學生專業素質、靈活運用專業知識解決實際問題的綜合能力的考評，改變了以往以理論考試為主的考評方式的弊端。

2.1.3 開發與比賽相應的教材和相關的課程資料

通過對競賽標準規程的解讀和理解，將理論知識整理內化到課程標準、整體設計、教案、教材中，并通過以微課、演示視頻、動畫的形式展示。如可以將獲獎學生的訓練和比賽視頻，變成精品課程的資源庫，把世賽項目中規范化操作寫進校本教材教學任務中，讓學生在平時操作按世賽標準，讓更多的學生能受益。

2.1.4 對接世界技能大賽標準,培養鍛煉教師隊伍

以賽促教，比賽促使教師必選轉變教學的觀念和手段，打破學生被動接受知識的模式，提升教師隊伍的教學技能，進一步完善教學體系。在備賽過程中，教師通過對參賽選手的指導，來發現自身不足，也會深入鉆研本行業新技術，增加自身的知識儲備，在與企業技術人員交流中，不斷開拓自身的視野[3]。能深入了解現在企業人才需求，高技能人才必備的技能，并通過相關獎勵政策調動教師的積極性，培養出符合新時代要求的教師隊伍。

2.1.5 構建線上線下，課前課后的學習模式

課堂學習時間畢竟有限，需要課后繼續加強訓練，課后成立專業工作室。工作室能把對專業興趣濃厚，學習能力較強的部分學生吸收進來，工作室可以與企業對接完成實際項目，同時可以承擔省賽、國賽、世界技能大賽選手的培訓選拔工作。工作室邀請企業大師與學校教師共同打造相關專業課程體系。同時利用學習通等線上教學軟件建設精品課程資源，方便學生課后隨時隨地反復學習，也方便教師隨時了解學生的學習情況。

2.2 賽證融通，技能競賽與“1+X”證書融合

在課堂教學過程中，融入“1+X”證書和競賽的元素，通過課程對競賽與職業技能等級證書中的教學標準、內容和進度有機融合，通過統籌安排，確保競賽和相關“X”證書的考核和課程考核同步，優化時間組合。如建筑信息模型BIM賽項，即是世賽國賽項目，又有“1+X”證書和圖學會、中國建協的證書。這樣即使大部分學生在初選時落選，也能考取職業證書。同時通過政府、行業、企業、學校協同聯動，構建職業資格證書、學歷證書、技能競賽獲獎證書備案互認制度，為技能人才后期培養和成長提供良好的環境，提升職業院校高技能人才的培養質量。

2.3 共建培訓基地，實現大賽與教學、企業的融通

通過共同搭設平臺，把世界技能大賽的先進技術轉換到職業技術教育和企業生產中去。大賽作為企業和職業院校紐帶，能讓校企近距離接觸，相互了解，學校能將企業的案例和技術引進來，企業借助學校培養復合型高技能人才，促使學校和企業深度合作。學校和企業通過共建技能人才培訓基地,將世界技能大賽的高標準和技術轉化到教學和生產過程中,為國家培養了高技能型人才。同時通過技能競賽,解決學校積極參與，而企業熱度不高的現狀,吸引越來越多的企業參與進來，進一步開展深層次的校企合作。

3 結語

總之，培養高技能人才是國家的迫切需求。世界技能大賽對高職教育提出了很高的要求，通過技能大賽實踐也證明了其重要性，要想培養出更多高技能型人才，教師必須轉變思維，對教學模式進行改革與創新。如通過建立工作室，引進企業的實際項目，線上線下、課前課后相結合。同時注意培養提高教師隊伍的綜合素質，利用舉辦參加比賽契機共建培訓平臺，在教、學、賽、產、研等各環節滲透精益求精、一絲不茍的職業精神。并將標準意識、質量意識扎根于職業教育中。