生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)改革實(shí)踐

徐 鑫 何金嬌 孫國鵬 李鳳梅 陳磊山（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

生命科學(xué)導(dǎo)論是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是其他生物相關(guān)專業(yè)一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，涉及農(nóng)、工、醫(yī)、生物等眾多領(lǐng)域。生命科學(xué)導(dǎo)論是一門研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)和生命活動規(guī)律的科學(xué)，對實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著不可替代的作用。但目前傳統(tǒng)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)體系存在諸多問題，為適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展，應(yīng)用型高等院校正在積極推進(jìn)提高學(xué)生綜合能力課程教學(xué)的體系改革。

1 存在問題

在十余年教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)模式陳舊，不能有效提高學(xué)生的綜合能力，存在的不足主要集中在以下幾方面：

1.1 教學(xué)內(nèi)容與高中生物學(xué)部分重復(fù)，缺少最新研究進(jìn)展

生命科學(xué)導(dǎo)論的課程知識一部分是高中知識的重復(fù)，一味的照本宣科，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒。進(jìn)入21世紀(jì)以來，生物技術(shù)革命使得生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新的研究進(jìn)展層出不窮。但目前高校生命科學(xué)導(dǎo)論課程現(xiàn)有的教材很難跟進(jìn)，難以滿足學(xué)生對于新知識的渴求。實(shí)際教學(xué)中需要提煉重點(diǎn)內(nèi)容、篩選優(yōu)化知識體系、補(bǔ)充與生活息息相關(guān)的最新科研進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)模式以教師講授為主

長期以來，大學(xué)生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識、理論和方法的傳授，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生主要參考教材。這種教學(xué)模式以教師為中心，在整個教學(xué)活動中教師利用媒體課件和板書授課，起主導(dǎo)作用。學(xué)生被動聽課，以筆記為輔助，削弱了學(xué)習(xí)者的主體作用，忽視了教學(xué)相長，缺少師生和同學(xué)間的互動與合作。

1.3 考核方式缺乏全面性

考核主要以期終閉卷考試為依據(jù)，不能有效促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)。這種考核方法以分?jǐn)?shù)為中心，突出了期終測試，使得學(xué)生更注重于書本知識，忽略了學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能客觀和全面的評價學(xué)生的綜合能力，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不符合素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的時代背景下，優(yōu)化生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，重構(gòu)教學(xué)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革課程教學(xué)評價體系，進(jìn)而提升生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力是大勢所趨。

2 改革內(nèi)容

2.1 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，更新課程內(nèi)容

針對現(xiàn)有教材的局限，將免疫治療癌癥、克隆猴、海水稻等與生活息息相關(guān)的國內(nèi)外最新的生命科學(xué)科研進(jìn)展有機(jī)地融合到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中，每學(xué)期都要更新和拓展最新的研究進(jìn)展。讓學(xué)生感受和關(guān)注到生命科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，為從事科研相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

了解一門課程的發(fā)展歷程可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地掌握這門課程的理論知識。在最近幾十年中，生命科學(xué)和化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科廣泛交叉成為帶頭學(xué)科。在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充生命科學(xué)發(fā)展史可以增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

2.2 強(qiáng)化“學(xué)生本位”

“學(xué)生本位”即在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師避免平鋪直敘式的講解，更側(cè)重于啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)。“學(xué)生本位”要自始至終地體現(xiàn)在從課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要牢記調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自覺性的主旨和提高學(xué)生利用理論知識分析解決實(shí)際問題能力的目的。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)知識和發(fā)展的習(xí)慣，自覺地將個人的生活和理想與專業(yè)的發(fā)展密切聯(lián)系，在積極主動的探究中實(shí)現(xiàn)課程目的和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

2.2.1 案例式啟發(fā)教學(xué)模式

案例教學(xué)，是通過一個實(shí)際情境或事例，提出問題，用掌握的理論知識解決問題[1]。在教學(xué)中教師描述典型生產(chǎn)案例，提出需要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有理論知識，深入分析原因，設(shè)計(jì)方案，最后由教師對不同團(tuán)隊(duì)的方案進(jìn)行評價。理論與實(shí)踐結(jié)合密切是案例教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在自主收集資料、討論、分析和設(shè)計(jì)中提升各種學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了抗凍草莓基因工程流程設(shè)計(jì)、應(yīng)對寒冷的人體應(yīng)答機(jī)制、重金屬污染土壤的生物修復(fù)方案等實(shí)際案例，在案例式教學(xué)模式中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。

2.2.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)中學(xué)生自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開展交流協(xié)作，每組選定組長，統(tǒng)一組織團(tuán)隊(duì)成員查閱資料、探索、設(shè)計(jì)方案、討論等學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)到教學(xué)難點(diǎn)時先由教師進(jìn)行傳授，然后在團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)，成員間相互講解、補(bǔ)充，然后抽選團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了互動，學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)中，有效提高了學(xué)生的主觀能動性。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作教學(xué)模式注重成員間的交流和合作，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，提升學(xué)生的交際能力和合作能力。

2.3 構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源

生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及后續(xù)的13門課程，知識面廣泛，單一的紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)效果很有限。教師利用超星學(xué)習(xí)通在線課程平臺優(yōu)化構(gòu)建了生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)資源平臺，將抽象的理論用生動的圖畫或視頻形式展示，更有利于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)資源平臺緊扣課程教學(xué)大綱，內(nèi)容包括PPT課件、拓展閱讀、拓展視頻、練習(xí)題。另外，教師可以通過平臺收集學(xué)生的意見和建議，及時對課堂內(nèi)容、授課方式、節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，并及時更新教學(xué)資源，師生多元化的平臺交流可使教學(xué)內(nèi)容更加通透和容易掌握[2]。

2.4 注重過程評價的考核方式

期終閉卷考試為主的考核制度忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動參與度、課堂討論、課外學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)致了某些學(xué)生期末臨時突擊，懶于參與教學(xué)互動。這對于把精力用于案例分析、團(tuán)隊(duì)合作的同學(xué)是非常不公正的，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性。為了更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究，要更加注重過程的考核，并且增加了平時綜合表現(xiàn)的考核。團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，按貢獻(xiàn)率給分以鼓勵學(xué)生積極參與并體會集體合作的好處。注重過程評價的考核方式可以更全面評估學(xué)生對知識的掌握程度，能更加公正、有效的評定學(xué)習(xí)成績。

3 結(jié)語

近五年來，通過以上各方面教學(xué)改革的實(shí)施，我校構(gòu)建了旨在提高學(xué)生綜合能力的生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)模式。學(xué)生思維能力有了較高的提升，學(xué)習(xí)興趣和主動性顯著增加。我院學(xué)生在生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科競賽中實(shí)現(xiàn)了國家級獎項(xiàng)的突破，累計(jì)在全國大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽獲獎9項(xiàng)，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”獲獎5項(xiàng)，全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽立項(xiàng)1項(xiàng)。學(xué)生綜合能力的提升在碩士研究生錄取中發(fā)揮了不可替代的作用，特別在復(fù)試中綜合能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)突出。近年來碩士錄取率都超過30%，并呈逐年上升趨勢。就業(yè)單位認(rèn)為我院畢業(yè)生善于交流合作、自學(xué)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟆＿@些與生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革是分不開的。