數字課堂教學改革研究

高慶國

（河南工程學院人文政法學院，河南 鄭州 451191）

1 數字課堂教學改革研究的背景和意義

數字課堂是在教師主導下運用現代互聯網技術和眾多軟件平臺，線上或線下與學生等參與主體，分工協作，突破時間和空間的傳統限制，共同開放性的高質量完成課堂教學任務的創新課堂教學、監管、服務方式的現代化課堂治理模式。數字課堂通過互聯網的監控設施和用戶登錄相關平臺，可以遠程接受監管部門和學生家長的監督；而且相關內容可以回放，永不下線。數字課堂里所有參與者都會有虛擬和現實融合創新的體驗，課堂互動可以覆蓋到每一個學生；平臺會第一時間把每一個學生的學習狀態和效果，平臺都會第一時間以數據和報告的形式反饋給任課教師。于是，作為課堂第一責任人的教師就可以“有的放矢”的針對每一個學生做出教導方案，比如設置系統軟件自動提醒未提交作業同學及時提交作業、自動給參與搶答的同學配置獎勵積分；系統還可以自動批閱作業，統計課堂出勤率、學生課堂活躍度；系統的消息區或討論區，教師可以上傳通知、學生可以上傳假條、大家可以討論相關課堂議題；必要時，教師可以開啟禁言模式。數字課堂教學改革研究有助于貫徹“教育必須面向現代化”的黨和國家教育方針，有助于實現以人民為中心的辦學思想。它是傳統物理課堂與網絡虛擬課堂融合創新的必然新興課堂模式。

2020年以來，在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，各級各類學校積極擴大數字課堂教學改革的寬度和深度，數字課堂的教學質量得到極大提高。慕課、學習通等越來越多的數字課堂平臺與學校合作，向社會提供越來越多的高質量、低成本的教學服務，深受廣大師生、學生家長、社會群眾歡迎。海量優秀的、開放的、共享的數字課堂教學資源，有效解決了我國線下教學資源量的不足和東部、中部、西部各地區分布不平衡的歷史遺留問題，給教師、學生等用戶帶來新體驗、新感悟和新獲得。學生們在手機上就可以完成上下課簽到，可以提前學習教師上傳的教學大綱、教案、PPT課件、授課計劃、講稿、教學設計、討論題等內容，可以觀看、探討教師上傳的理論教學速課視頻、實踐探索視頻，還可以參與平臺提問、搶答、課堂測驗、分組討論和發言、直播互動等內容，課后完成并提交線上作業。教師可以在系統智能、便捷、遠程地完成課程期末的組卷、考試、監考、閱卷、成績錄入等工作。特別是，隨著我國5G商用網絡的普及，虛擬現實技術、云計算技術、人工智能技術、大數據技術、視覺技術等一系列新的信息技術融合后產生的數字課堂智能技術解決方案，正在全面激發數字課堂教學改革[1]。

2 不斷加強數字課堂教學改革的覆蓋面和技術面

“物理空間課堂”轉換為“虛擬加現實”的數字課堂后，課堂教學改革要求利用網絡、數字和人工智能等技術來大幅提高課堂教學質量和效率，為師生、學生家長、監管部門等參與主體提供更多便捷的、精準的、智能化的、自動化的服務；尤其是，要給“問題學生”更多的關愛和幫扶，在共同完成學業的路上，一個也不能少。數字課堂教學改革，要通過技術手段精準、及時發現那些被排除在數字課堂改革紅利之外的被邊緣化的那些買不起、用不起先進的數字課堂裝備的師生，并積極幫助他們解決困難。為此，學校要爭取校園無線網絡全覆蓋，所有教室多媒體化，教室裝備信息化、智能化；通過有效渠道，為困難師生提供共享的操作性強的數字課堂移動設備，不斷加強數字課堂教學改革紅利的覆蓋面。在技術面上，學校要定期對廣大師生進行有關數字課堂的技術培訓，使每一個參與者都能熟練掌握高速率、低時延、高可靠、大容量的5G網絡技術和教學平臺軟件，滿足數字課堂教學改革中師生對于數據的交流和控制的需要。數字課堂教學改革過程中，教師不僅要連接、傳遞、感知到每個參與者，尤其是學生利用手機等數字終端的參與、學習狀態和效果；而且要能夠實時控制信息交流，實時開展遠程、即時的視頻教學直播或研討會議。

3 不斷加強黨政領導下的數字課堂教學改革的綜合治理

數字課堂教學改革表現出空前旺盛生命力的同時，數據對社會開放不夠、平臺資源共享機制不健全、參與者匿名化、活動虛擬化、言論自由化等不良現象，給數字課堂教學改革帶來風險。數字課堂網絡空間的詐騙、侵犯隱私、造謠、傳謠、侮辱、誹謗等不規范現象，使網絡空間課堂無法自行調制。網絡數字課堂秩序失靈的克服，需要國家主管部門有效調制，需要學校師生、學生家長、網絡平臺等各類單位和個人廣泛參與的綜合治理。一方面，數字課堂教學改革置身于傳統物理課堂與網絡平臺、網絡平臺與師生用戶、網絡平臺與網絡平臺、網絡平臺與公眾等多主體的融合創新改革過程中，要保持足夠的互動性、開放性和參與性，形成共享、共建、共治的多方共贏的治理機制。另一方面，數字課堂教學改革要依法對用戶信息數據的收集和使用進行限制，對線上信息交流建立必要的預警制度、保護措施和應急管理制度。用戶無論執行一項自認為多么小的操作，都會形成不可刪除的在線數據，都可能產生超預期的不良后果。虛實雙重空間下的數字課堂教學改革離不開網絡的、匿名的、開放的、即時的學習通、QQ群、微信群、釘釘群等眾多平臺的參與。面對多元的公共網絡空間、輿情空間，數字課堂教學改革要24小時收集、分析數據的敏感性和安全性問題，完善融合自律和他律，校內監管、國家監管和社會監督為一體的課堂共治體系。為此，學校黨政機關要加強領導，組織廣大師生、網絡平臺和社會群眾等一切可以依靠的力量，綜合運用教育、行政、經濟、法律、政治等多種手段，化解數字課堂中的不穩定因素，從根源上實現數字課堂違紀、違法和犯罪現象的有效預防和治理。只有不斷加強黨政領導下的數字課堂教學改革的綜合治理，才能實現共享、共建、共治的數字課堂教學改革。

4 不斷加強數字課堂教學改革參與者的數字素質和修養

數字課堂網絡空間的虛擬性、匿名性、自由性和開放性，決定了廣大師生和其他參與者有很多盡情表現和交流的途徑。海量的用戶們或追求、或放任、或回避、或宣泄自己的內心世界和精神訴求。廣大用戶的自律意識、道德意識、紀律意識、法治意識、擁有數據的規模和結構、獲取數據資訊的速度、分析和處理數據的方法、發現和解決問題的能力，已成為衡量數字課堂教學改革質量的重要指標。高質量數字課堂教學改革要求所有參與者具備較高的數字素質和修養，要有責任、有擔當，不斷提升運用數字技術獲取、甄別、處理、發布信息和溝通互動的能力，踐行體現社會主義核心價值觀的數字文化、數字道德、數字經濟、數字紀律和數字法律。比如，在數字課堂的各種線上教學群里，要求每一個成員都實名制，誠信言行；對數字課堂的所有參與者進行數字法律法規和道德、紀律教育，告訴學生網絡不是法外之地，同學們要對自己的網絡言行負責，不要心存僥幸，認為自己的網絡言行不會被發現或不會被處理。與此同時，教師和學生要帶頭積極、主動接受學生家長、學校督導部門、行政教育部門、網絡平臺等社會主體通過各種軟件平臺對數字課堂教學改革進行的實時監督，不斷提升參與者的數字素質和修養[2]。