潛艇機電專業理實一體教學模式探索與思考

楊理華 張 鑫 姜海龍 劉麗濱 艾夏禹

（海軍潛艇學院，山東 青島 266199）

0 引言

潛艇機電專業主要從事機械、電氣、油液、水、氣等裝備操縱使用、日常檢修及維護保養等任務，對潛艇安全性和使用壽命有重要影響。其專業課程包括裝備、操縱、維修及組訓等內容，主要培養士官學員對職掌裝備的系統構造、部件組成、工作原理、操縱使用、維護保養、排故維修及組織訓練等專業能力。課程涉及知識面較廣，涵蓋機械液壓、電力電子、電工電氣、控制自動化等多個學科，具有內容貼近崗位、裝備結構復雜、理論層次深、實踐性強等特點，往往需大量練習來鞏固理論和實踐經驗。

當前國際軍事形勢日趨復雜，特別是隨著我國海軍戰略轉型和新型潛艇軍事裝備快速發展，傳統理論教學和實踐教學相脫節的問題日益凸顯，傳統“以教師為中心”的教學模式難以高效實現知識向戰斗力的轉化，難以有效激發學員自主學習熱情和興趣，難以快速滿足部隊崗位適應能力生成需求。因此，如何綜合應用現代化教育教學模式以及信息化技術手段，解決理論和實踐教學銜接不夠、創新不足的難題，落實好“教為主導、學為主體”和“以學生為中心”等教學理念，提升潛艇機電專業士官培養質量，提高畢業學員適崗能力，已經成為亟待探索和解決的軍隊職業技術教育教學問題[1]。

近年來，隨著教育教學模式和手段不斷更新，理實一體教學模式越來越受到人們關注[2-4]。該教學模式能將理論知識和實踐任務有效結合起來，讓教學對象在做中學、在學中做，能夠實現教學內容和部隊崗位需求無縫銜接。為扎實推進教育教學改革工作，本文針對潛艇機電專業特點，系統闡述該教學模式內涵與外延，以期為理實一體教學改革奠定良好的理論基礎。

1 理實一體教學內涵與優勢

20世紀70年代，美國國際問題專家卡爾·多伊奇將“一體化”定義為：“一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉變成為一個緊密系統的復合體”。在教育方面，“一體化教學”是指將理論教學與操作技能訓練有機結合起來的一種教學模式。這種解釋是對傳統職業教育教學方式的“補充”和“發展”，破解了傳統理論與實踐脫鉤的潛在矛盾，實現了知識學習與操作訓練的密切聯系，體現了對職業教育改革的積極探索。

當前，“理實一體化”教學模式備受國內軍內外教育教學人員關注[5]。該教學模式體現了理論知識傳授和實踐實操技能有機融合，可實現知識向能力高效轉化。軍事職業教育教學過程中，該教學模式優勢主要體現在以下四個方面。

1.1 理實一體可高效培養學員操縱能力

軍事職業教育目標就是培養士官學員實踐實操技能。而傳統以“教師為中心”教育理念中，教師按照思維認知實施教學，降低了學員主觀能動性，弱化了理論知識向實踐技能轉化效果，違背了理論指導實踐、知識轉化能力的客觀規律，不利于學員崗位任職能力的生成。與之相比，“理實一體”教學模式更符合潛艇機電專業學員認知規律和技能形成規律，可實現理論知識和操縱技能“同向同行”，有效破解理論和實踐盲區，有利于加快學員實踐操縱技能形成和提升，為畢業學員生成部隊崗位能力奠定基礎。

1.2 理實一體可有效實現知識轉換技能

傳統教學主要是一種單向、填鴨式被動學習過程，而理實一體是一種含理論和實踐、傳授與反饋在內的雙向交流。因此，后者更有效地將知識學習、技能培養和能力塑造融為一體，更能有效培養學員適崗能力。具體教學過程中，可采用角色扮演式、翻轉課堂式、任務驅動式等教學方法組織實施，前者可讓學員更好地挖掘自身理論和實踐潛能，翻轉課堂能讓學員體驗教學環節、掌控課堂氛圍和節奏，而后者則能更好地將工作任務按照規定流程有序執行，有效地實現學員理論與實踐、知識與技能的高度融合。

1.3 理實一體可高效優化教學資源配置

教學過程中，主體包括教員和學員，客體包括軟件條件、場地設施、硬件器材、教學安排等因素。對于潛艇機電專業基礎課程，一體化教學能合理配置師資力量，充分發揮教員教學特長和優勢，通過大班教學減少授課教員數量，將更多時間和精力用于專業課程研究。而在專業課程教學過程中，一體化教學可將通用教室理論教學內容，遷移至專業教室、實驗室實施理實融合教學，結合裝備或模擬器講解工作原理、結構組成、操作使用等知識，更能激發學員學習興趣和熱情。同時，該過程還實現了知識和技能的重構重塑，減少了理論和實踐內容交叉重復，提升了課堂教學效果和質量，避免了教學資源低效甚至浪費，實現了教學資源優化使用與配置。

1.4 理實一體可提升教員隊伍建設水平

理實一體教學改革對教員教學能力、團隊構建、協調溝通、崗位需求等方面提出了新的要求,教員要具備淵博的知識、開闊的視野、熟練的技能以及良好的團隊合作意識。同時，按照實戰化教學改革需求，教員要掌握新型教學方法，通過跟堂聽課、集體備課、教學深層互動等措施，提升授課質量和授課水平。教員還要及時更新裝備動態信息、搜集裝備操縱使用經驗及故障案例等，加強教育教學研究成果向戰斗力轉化力度。同時，通過科學優化課程體系和教學內容、改革教學模式，通過聯教聯訓、實踐教學、技能鑒定、資格認定、比武競賽等手段多措并舉，不斷提升教員隊伍能力和實戰化教育教學水平。

2 理實一體教學采用方法

理實一體是理論和實踐相融合的一種教學模式，能充分體現教為主導、學為主體、學做一致的教學理念。在實施過程中，一般主要有以下幾種方式。

2.1 任務驅動式教學方法

任務驅動是一種能夠有效發揮學員主觀能動性和團隊協作精神的教學方法，實現了“知識傳授”向“完成任務、解決問題”轉變，主要包括學員分組、安排任務、開展任務、發現問題、分析問題、解決問題等環節[6]。教學過程中，教員不再單向灌輸知識，而是輔助、引導學員開展學習任務、解決實際問題，并根據需求組織答疑解惑和及時指導。任務完成后，教員還要對教學任務完成情況進行綜合評價，幫助學員系統地改進知識結構。這種教學方法用任務來深化抽象的理論知識，實現理論與實踐有機融合，有效提升了學員實操實踐能力和崗位適應能力。

2.2 角色扮演式教學方法

角色扮演是一種任職崗位情景模擬教學方法，需要通過實際體驗來獲取知識、提升技能[7]。教員可根據學員任職崗位職責，擬制與其崗位環境相關的實操實訓任務，結合裝備或模擬訓練器材，讓學員在操縱過程中自行闡明操縱流程、排查潛在故障、實施風險排除，進而全面客觀地評價學員身心素質、知識應用和實踐技能。此外，也可通過教員和學員角色互換，實施課堂反轉教學，使學員扮演教員“傳道、受業、解惑”角色，體驗教員授課思路和教學過程，提升學員主動參與教學的能力和水平，為培養學員良好的適崗能力奠定基礎，更有助于在探索過程中構建學員完整的知識體系。

3 理實一體教學實施過程

理實一體教學改革應依據人才培養方案等頂層文件要求，以勝任崗位職能為培養目標，以任務驅動為手段，結合機電專業崗位部署職責，組織課程體系、教學設計和教學內容改革，實現理論教學與實訓實做同向同行，實現能力培養與崗位需求緊密銜接，實現實踐實訓與崗位操縱學做一致。一般來講，實施過程包括四個方面：

3.1 依托崗位需求提出項目（任務）

結合教學任務安排，加大和基層單位銜接和溝通，徹底摸清本專業學員工作后從事崗位工作、操縱或維修任務、操縱流程、日常工作與院校之間差距等內容，主要是要根據部隊實際需要來搜集本專業任務，教員要系統分析教學內容和操作過程，將理論知識與實踐實做予以有效融合，便于開展教材編寫、文書撰寫等工作。

3.2 結合培養目標實施任務選取與方案制定

對搜集的任務進行加工，制訂合理的完成項目（任務）方案，分析加工可能出現的問題，并提出可行的解決辦法。該過程要注意，并不是所有搜集整理的任務都要用于課堂教學，主要選取重要的、必須的任務，通過加工后再用于課堂教學。對于簡單任務，可讓學員以課后任務等形式自行學習并掌握相關知識。該過程還要對學員進行合理分組，要注重各組人員配置要滿足所有成員協同發展和進步。

3.3 按照計劃開展項目（任務）實施

教學實施過程中，根據理實一體教學任務，教員和學員按照制定方案實施，教員首先講解相關理論知識內容，并重點強調安全規范操作引導，然后讓學員結合理論開展實踐訓練。該過程要注意觀察學生操作情況，必要時給予指導，出現問題后應及時引導學生自主檢查，分析問題的出現原因，教員不直接指出問題所在，著重培養學員分析問題、解決問題的能力。

3.4 教學任務開展后實施教學評價

教學過程中，學員先自行研究項目（任務）實施中遇到的問題以及實際解決措施，并與教員、其他學員進行溝通交流，闡述理論學習和實踐操作心得體會，便于所有學員共同提高和進步。同時，教員還需從小組學習情況、學員優點、學習效果等方面對項目（任務）開展質量進行綜合評價，便于學員后期改進和修正，并結合后續任務或計劃，提前布置復習和預習知識。

4 理實一體教學實施條件

（1）在軟硬件條件保障方面，理實一體教學模式重在強調理論和實際結合。因此，條件建設質量將直接決定該教學模式能否落到實處，也將直接影響教學效果。一般情況下，若條件允許可以建設實際裝備，最大限度滿足教—學—用教學需求，有效提升學員理論水平和實際實操能力，為后期崗位任職能力生成提供最好保障。此外，也可建立裝備模擬器，高度演示其結構組成、系統原理、操縱使用、維護保養等教學環節，提升學員實際裝備知識的掌握能力。還可通過教學示教板、掛圖等形式，展示實際裝備復雜的機械—液壓—電氣—控制等多領域信號傳輸過程，讓學員更加系統地掌握裝備或系統運行過程，為后期開展故障分析、維護維修等崗位工作奠定良好的知識儲備。

（2）在教員知識和能力保障方面，在教學過程中能否貫徹好教為主導、學為主體教學理念，將直接影響教學效果和教學目標。對潛艇機電專業而言，其任職崗位為技術密集型工種，要教好學員就需教員具有過硬的專業知識和開闊的眼界視角。對此，教員可以基層代職、調研、出差為契機，掌握裝備故障案例、操縱使用等情況，并將其融入教學環節中，提升教學過程實戰化氛圍。此外，教員還可赴裝備生產廠家調研交流，充分掌握其設計理念、研制過程、結構原理等知識，有效補齊專業知識短板，從多個維度提升教員自身能力和教學水平，才能更好地發揮理實一體教學模式的優勢。

（3）在學員知識和準備保障方面，學員作為教學環節主體對象，其學習準備、學習興趣、學習能力直接決定教學效果和教學質量。因此，教學過程中學員應根據教學任務和要求開展好學習準備，以便教學環節順利實施。例如，在教學準備環節，學員應結合教學內容和教學條件，為教員提供必要的教學工具，提前預習理論知識，學習裝備結構原理，并預先構思教員課前所提問題。在課堂實施環節，通過眼神交流、提問溝通等方式，學員要主動學習和互動交流。在課后拓展環節，學員要積極完成課后任務，利用圖書資料、網絡媒體等方式，實現課后學習與課前準備有機結合。通過這些方法，提升學員參與教學環節的積極性和沉浸感，有利于發揮學員主體地位，提升理實一體教學效果。

5 理實一體教學實施建議

5.1 教情和學情分析要扎實開展

開展“理實一體”教學改革，對教員理論授課能力、實踐操縱技能、學情分析都有較高要求，要有針對性地在相關層次、相關專業、相關課程開展該項改革。同時，也要針對培訓對象知識層次、學緣結構等因素，做到“因地制宜、因人施教、因時施教”，教學過程中要做好課前調研，教學小組也要加強研討交流、取長補短，做好教員和學員雙向“理實一體”教學準備。

5.2 教學改革工作要有序穩步推進

“理實一體”教學模式在地方或部分軍事院校已趨于成熟，潛艇機電專業部分課程也體現了該理念，但仍不夠規范、不成體系。綜合來看，理實融合教學工作在軍地通用或裝備操縱使用、維修等課程研究較多，在原理類課程中僅有部分內容涉及。因此，“理實一體”改革前期不宜大規模同步推進，可加強與其他院校交流溝通，并邀請其他單位予以幫扶指導，集中精力打造“理實一體”示范課程，研究成熟后再進一步推進改革范圍。

5.3 理實一體教學改革要落實條件保障

“理實一體”教學模式能否落地生根，“實”的因素是先決條件，沒有適宜的保障條件，該教學理念就無法順利實施。因此，在教學改革過程中，要結合實驗室、專業教室等已有條件，開展改革試點推進工作，或根據改革需求，扎實做好實訓基地建設任務規劃，將現實需求和長遠發展統籌起來，實現當前發展和未來建設有效銜接。

6 結語

為改善潛艇機電專業士官教學質量，破解院校教學與崗位能力生成之間困境，本文系統探索了理實一體教學理念在潛艇機電專業方面的潛在應用。針對潛艇機電專業特色，分析理實一體教學模式內涵及外延，闡明該教學模式潛在教學優勢，探索其任務驅動和角色扮演應用價值，并系統構建理實一體教學模式實施過程，提出該專業教學師資力量建設意見，以及理實一體教學改革過程中應該注意的事項，為該專業理實一體教學改革奠定了基礎。綜上所述，潛艇機電專業適合開展理實一體教學改革，能夠實現理論和實踐的有機融合，知識和能力的高效統一，可有效促進崗位任職能力生成和部隊戰斗力提升。