淺談戲曲音樂在小學戲曲人物教學課堂中的教學策略

吳建華

摘要：戲曲音樂作為戲曲藝術(shù)的靈魂，如果沒有戲曲音樂的加持，幾乎很難想象戲曲表現(xiàn)會呈現(xiàn)出怎樣的效果。舞臺上所有的藝術(shù)媒體都是用來勾勒故事情節(jié)和人物形象的，戲曲音樂也不例外。為此，教師可以在戲曲人物教學中，引入戲曲音樂，讓音樂烘托出相應(yīng)的氛圍，提高學生對戲曲人物的了解，進而更好地了解音樂所呈現(xiàn)出情感內(nèi)涵，最終對整個音樂作品有深入地理解。文本以導入、課中教學、課尾檢測三個主要環(huán)節(jié)為具體闡述內(nèi)容，詳細介紹戲曲音樂在戲曲人物教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：戲曲音樂;戲曲人物;教學

對于大多數(shù)學生而言，其接觸戲曲音樂、戲曲人物的途徑僅限于在電視上看到的戲曲節(jié)目，因此其對戲曲國粹的了解十分有限，這也造成了教師教學的難點。在傳統(tǒng)文化入校園的大背景下，通過戲曲音樂引導學生了解戲曲人物，既能夠讓學生對戲曲產(chǎn)生濃厚的興趣，對各個戲曲人物有更多的了解，對戲曲音樂有深刻的認知，也能夠培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識，增強學生的愛國情懷。

一、導入：戲曲音樂做鋪墊

導入作為課堂教學的初始階段，是吸引學生學習目光，提高學生學習期待感的重要環(huán)節(jié)。教師在講解戲曲人物時，可以將戲曲音樂作為切入點，瞬間提高學生注意力，給予學生學習的新鮮感，也能夠為接下來的教學內(nèi)容做鋪墊。為此，教師在戲曲音樂的選擇上，應(yīng)立足戲曲人物的整體形象，在應(yīng)用上應(yīng)實現(xiàn)對戲曲人物的烘托，才能夠讓整個導入環(huán)節(jié)發(fā)揮出優(yōu)勢，為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

以六年級美術(shù)《戲曲人物》教學為例，教師先向?qū)W生播放一段關(guān)于“孫悟空”的音樂，不僅能夠讓小學生們倍感親切，也能夠瞬間調(diào)動學生的積極性。其次教師再向?qū)W生展示韓伍所繪制的孫悟空的人物形象圖（如下圖），最后由孫悟空引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。此外，教師還可以通過戲曲音樂，向?qū)W生提出問題，如：“大家認為這段戲曲音樂是講的哪個人物呢？”“你們喜歡它嗎？為什么？”通過這些問題，能夠讓學生對本節(jié)課充滿期待，也能夠增強學生的學習動力。

二、課中：戲曲音樂做烘托

教師向?qū)W生講解戲曲人物的時候，說到某一個人物的特質(zhì)，倘若直接用語言向?qū)W生表示，可能并不能引起學生的共鳴，因此教師需要用戲曲音樂進行點綴、烘托，以增強學生的情感共鳴，并讓學生對戲曲人物有更多的理解。此外，戲曲人物本課的重點內(nèi)容是引導學生用水墨畫的形式表現(xiàn)戲曲人物動作、神態(tài)，因此教師在選擇烘托型戲曲音樂時，可以采用符合水墨畫的音樂特征，以幫助學生實現(xiàn)視覺、聽覺的融合，進而提高學生的綜合理解，使學生對具體的戲曲人物造型特征的捕捉、把握個性化的表現(xiàn)。

在完成導入環(huán)節(jié)之后，教師再向?qū)W生展示多個戲曲人物的水墨畫，如關(guān)良的《武松打虎》、《四郎探母》《文昭關(guān)》等，同時每幅圖出來的時候，都可以為學生播放相應(yīng)的戲曲選段音樂，使學生們在欣賞戲曲人物的時候，能夠結(jié)合戲曲音樂，對人物的整體性格有所了解，或?qū)υ撊宋锼幍沫h(huán)境有所了解。以《武松打虎》為例，教師播放了《武松打虎》的京劇選段音樂，讓學生感受整體的情緒調(diào)動，其次教師將戲曲音樂放低，向?qū)W生講解這幅畫筆簡意勁，用夸張、變形的水墨造型抓住戲曲人物的動作和神態(tài)，引導學生觀察和體會水墨語言的大膽運用。

三、課尾：戲曲音樂做練習

當一節(jié)課進入尾聲之后，教師則需要關(guān)注學生的學習成果，并通過練習的方式檢測學生是否掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。此時教師依舊可以借助戲曲音樂這一工具，幫助學生完成戲曲人物學習的練習。首先，教師為學生展示一副戲曲人物的水墨圖，并播放相關(guān)的戲曲音樂，然后提出一些問題，讓學生通過戲曲音樂、戲曲人物圖回答問題，由此檢查學生的學習成果。同時戲曲音樂中所唱的內(nèi)容，也會提高學生對戲曲人物的理解，再加上學生對水墨畫戲曲人物的了解，必定能夠順利完成練習。

例如，在本節(jié)課的結(jié)尾處，教師向?qū)W生們展示了歷史上有名的人物——關(guān)公，同時搭配了關(guān)公的戲曲音樂，此時我們選擇了《斬雄虎》戲曲選段，高昂激烈，讓學生對關(guān)公這一戲曲人物有更加強烈的印象。此外，教師也提出了眾多問題，讓學生進行填空。如：“關(guān)公水墨畫中的色彩如何？筆觸如何？關(guān)公的人物形象如何？水墨畫表現(xiàn)出人物什么特征？”通過這些問題，學生在回答的時候，教師便可以檢測學生的學習效果，及時進行查漏補缺。

綜上所述，小學生對自己不熟悉的學習內(nèi)容，通常會產(chǎn)生一定的學習好奇心，有助于教師進一步推進學習內(nèi)容。但是由于學生的“一無所知”，使得教師在教學中也會遇到一定的阻礙。因此小學教師一定要把握課堂節(jié)奏，借助戲曲音樂的旋律與特征，集中學生的注意力，然后向?qū)W生介紹戲曲人物，檢驗學生對戲曲人物的學習程度，使學生能夠更好地掌握人物的核心特征，從而對戲曲故事產(chǎn)生興趣，增強學生的傳統(tǒng)文化認知。

參考文獻：

[1]孫宏.戲曲人物如何走進美術(shù)課堂[J].情感讀本，2019（14）：14.

[2]鄧文. 戲曲進小學校園的對策研究[D].河南師范大學，2018.