小學班級管理工作中班主任的溝通藝術研究

王玲

摘要：在小學班級管理工作中優化班主任教師的溝通能力，能夠使教師與學生構建起更加緊密的聯系關系，并通過有效地溝通更好地發揮出班主任教師的各項管理職能，切實提高對學生學習實踐的引導、班級活動的組織、學生成長的幫助作用，為學生的高效、全面發展打下重要基礎。為了班主任教師能夠更好地發揮出溝通在班級管理工作中的積極價值，教師應首先結合小學教育目標以及學生現階段的特征做好溝通藝術的系統化研究工作，為實際管理工作中與學生的良性溝通關系建立提供具體指導。

關鍵詞：小學班級;班主任教師;溝通藝術

溝通是小學班級管理工作中班主任教師與學生進行互動的基礎方式。通過良性溝通關系的建立，教師能夠無限拉近與學生之間的距離，從而更好地發揮出對學生的引導與組織職能，成為學生高效學習與健康成長道路上重要的領路人。然而在當前的實際教學活動中卻有一部分教師忽視了在管理工作中與學生進行溝通的重要性，這使得教師在實際的管理工作中往往缺乏與學生的交流或是常常機械化地與學生進行溝通，這不僅難以拉近學生與教師之間的距離，更不利于教師在管理工作中了解學生的實際情況。為了解決現存的這一問題，教師在教學中應該就如何更加高效地與學生進行溝通展開針對性教研工作，從而打造管理過程中的溝通藝術系統，為教師管理能力的發展打下重要基礎。

一、溝通中的傾聽藝術

小學學生具有較強的表達欲望，但是在以往的班級管理工作中，教師與學生之間的溝通往往過于機械化與流程化，范圍局限在了學習與紀律管理方面，這使得學生在與教師的交流過程中沒有表達的空間，進而導致與教師之間的心靈距離難以拉近。為此，班主任教師不僅應該盡可能多地與學生進行更多元的交流活動，并將傾聽的藝術應用在溝通環節之中。這將真正為學生提供更靈活的表達空間，并在教師傾聽過程中所給予的尊重之下不斷拉近與教師之間的距離，在未來更快速地響應教師提出的號召，真正為教師管理職能的優化打下重要基礎。

例如在小學班級管理工作中，教師應該首先轉變傳統教師的形象，主動在班級生活中與學生建立起主題更豐富的對話活動，以此給予學生以開放的表達空間。在如學生近期的運動情況、游歷經歷等交流主題下，學生能夠積極地暢所欲言，向班主任教師進行表達實踐，在這一過程中，班主任教師應始終有耐心地傾聽學生的表達內容，并及時給予學生以反饋，以此構建起良好的師生溝通關系，使學生在良好的交流體驗中感受教師的親切。另外，在學生出現情緒問題或是心理問題時，教師也應及時與學生建立溝通關系，以友善的教師形象使得學生愿意與自己傾訴成長過程中的煩惱。這一環節中教師同樣應該做好傾聽工作，以耐心傾聽的方式對學生的煩惱建立起具體的認知，在給予處于傾訴過程中學生以尊重的同時，真正制定有針對性的心理教育策略，后續在溝通中向學生提供幫助，真正引導學生健康心理環境的建設。通過教師在溝通過程中對傾聽藝術的合理應用，學生能夠真正感受到教師對個人表達的尊重，由此強化對班主任教師的認同感，在后續教師對其進行引導與組織環節中能夠更為積極地回應教師，真正推動班級管理效率的提高。

二、溝通中的激勵藝術

溝通中的激勵藝術能夠使學生在教師話語的情感激勵作用下更為積極地投入到學習與實踐活動之中，使教師具有激勵價值的溝通對話真正成為學生實踐的動力，進而推動學生的高效發展。為此，教師在溝通過程中應善于利用鼓勵性的語言，以正向的情感對學生形成激勵作用，以此切實優化班級管理過程中的實踐組織。

例如在小學班級的學習管理工作中，部分學生在剛剛升入新年級時往往難以及時地調整自身的學習節奏，因而逐漸出現學習效率下降的問題，需要班主任教師積極輔助學生調整學習節奏以及學習觀念，以此避免使學生成為學困生。為此，教師可以通過與學生溝通的方式了解學生現階段的學習心理，并通過鼓勵的方式使學生認識到自己在學習過程中具有的優勢，以正向評價為切入點幫助學生樹立起學習自信，而后教師應鼓勵學生嘗試從制定學習計劃著手，為學生提供簡單的目標作為激勵條件，真正引導學生制定出科學的學習計劃，并使學生在教師的激勵作用下能夠切實按照計劃展開學習實踐，最終積極的完成調節學習節奏的目標，為其學習效率的持續提高打下重要基礎。

三、溝通中的勸導藝術

小學學生的是非觀與實踐觀還處于初步的培養階段，這一階段的學生缺乏明確的自我管理意識與自我約束能力，所以難免會在實踐中犯下錯誤，需要教師在溝通中以具有教育藝術價值的勸導方式，真正引導學生深刻地認識到自己的錯誤、切實地反省自己的實踐活動并最終主動尋求改正的方法，切實勸導學生改正自己的問題，助力其健康成長。

例如在班級某學生因為在課間貪玩而屢次上課遲到之后，教師應及時與學生進行溝通。在這一溝通過程中，教師應基于對學生現階段敏感心理環境的認知選擇柔性的勸導方法，以友善態度代替訓斥，使學生能夠在教師溫和的語言引導之下獨立分析自己為何而遲到。循循善誘的柔性勸導方式能夠使學生真正從心底認同教師的勸誡，并通過獨立分析的方式對自己出現錯誤的原因建立起深刻的認識，由此使學生能夠在后續的校園生活中重視起自己的問題，切實增強自我約束能力，以此改善貪玩的問題，建立起了良好的時間觀念，真正減少了上課遲到的現象。

在小學班級管理工作中研究與學生的溝通藝術，是為了更好地通過基礎溝通的方式不斷拉近師生之間的距離，從而強化教師多方面的教育職能，以此在管理工作中切實為學生的全面發展鋪設平臺的道路，最終促成學生學習素養的切實提高。

參考文獻：

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