抽象物理概念的課堂教學

胡明浩

方法和手段：

創設情景，營造概念氛圍，就是把物理教學中一些抽象的不容易形成直觀認知的概念。應用合理的創設情景，應用類比，對比，實驗模擬等方式，讓學生通過在建立表象認知情景，然后通過抽象、分析、綜合、討論等思維方式建立對這個抽象概念的全面認知。整個教學過程最重要的時圍繞概念如何建立相關的情景，以及對概念建立后加深對抽象概念的內涵和外延的認識。

適用課題 ：力、功、電勢能、重力勢能、場強等物理概念

操作步驟：

一、 創設情景，為概念的建立創設氛圍，形成感性認知

抽象的物理概念不容易形成感性認知，所以在講解這種課型的時候在早期要盡可能的幫助學生形成一定的感性認知，在這類問題中我認為應用類比的方法比較好，也比較常用。例如：電勢這個概念教材中使用電勢能與電量的比值來定義的，這是一種科學，但是非常抽象的定義方式，學生在學習的時候很難理解。但是我們完全可以應用高度這個概念來引入電勢的概念，這樣學生就很容易理解了。再比如在講解電勢能的時候完全可以應用重力勢能來引入。

二、 通過類比，討論等方式明確加深認知，并嘗試定義概念

在初步形成對概念的認知之后一般來說有些老師會直接給出概念的定義。但是這樣其實不好，正確的方法是，在學生有了初步認知的基礎上嘗試讓學生自己嘗試對這個概念自己嘗試定義。這樣做的好處是讓學生真正的深入到知識的學習中，這就像走路一樣，有些彎路你是必須走的，有時候只有自己走錯了才能真正認識真確的路。在學生們自己嘗試的時候一些常見的錯誤自然會暴露出來，這也為老師下一步的講解打下了伏筆！

三、 由教師總結并給出科學嚴謹的概念定義

在學生嘗試定義概念之后，無論學生能不能對概念正確的認定，教師都要進行科學的總結，對正確的加以肯定，對不正確的地方指出不足。然后盡可能在黑板上手書概念，并詳細的講解一些關鍵字或詞。這個環節比較忌諱是是而非，含含糊糊，既然是概念就一定要準確。

四、 通過學習認識概念的內涵與外延

對概念定義以后，相信學生仍然會有一些問題，如果學生沒有問題，老師也會有一些常見的問題需要解決。所以在定義概念后，教師應該應用設問，討論等方式將概念中常常容易誤解或者認識不清晰地問題呈現出來。例如：我們在講解《功》這節課時，功是力與力的方向上發生的位移的乘積。這里我們不妨設計這樣一個環節，讓一個學生推墻的環節來認識勞而無功，但是學生卻滿頭大汗。這就有了矛盾了，沒做功但是卻出了汗，這如何解釋呢？然后問問學生他做功沒有，大家各執一詞。我通過他們生物學的相關知識，講解內環境細胞要移動做功來給肌肉運送養料，然后通過ATP三磷酸腺苷將養料轉化為熱量。到此，學生恍然大悟，是內環境做功了，但是人的推力沒做功，這是兩個相像但不同的問題。這個環節就是典型的對概念驚醒擴展很好的處理了知識的內涵和外延。這對培養學生的能力，加強素質教育是很有必要的。

五、巧設問題，靈活運用概念解決相關問題

所有的物理概念到最后都要應用到實際的問題當中去，所以對概念的應用是一個比較重要的環節，那么應用問題來解決問題，并加強對概念的理解是一種常用且實用的方法。例如對加速度的方向的理解：飛機起飛前在地面上滑行，可以在30s內，速度由零增加到81m/s。那么，飛機起飛前的加速度為多少？

（教師示范計算：）

再例如：汽車急剎車時，可以在3秒內速度由18m/s減小到零。那么，汽車急剎車時的加速度為多少？

（學生板書計算：）

從上面兩個實例的分析，我們看出，加速度的值有正、負，

問題：那么，加速度的正、負是不是表示它的大小呢？學生根據情景和生活經驗很容易分析出：不表示大小表方向。

因此，加速度也和力一樣是個矢量，它既有大小，又有方向。

那么，物體加速還是減速靠什么來判斷呢？這要從速度矢量變化分析來說。還是以直線運動為例。

（教材中的小圖非常實用）指導學生畫出△v然后對比a的方向會發現加速度的方向和△v的方向一致。

總結：

物理學的抽象物理概念教學是物理學的基礎，物理的學習必須掌握好物理概念才有可能進一步理解相關的物理定律和掌握相關的物理過程及實驗原理。因此概念的教學是非常重要的，學生也應該在概念上尤其是抽象物理概念上多下功夫。然后在深入的掌握其它方面的知識。教師要研究好高中物理教學中抽象物理概念教學的方法和手段，簡化教學任務和教學學習難度，增加課堂的趣味性和有效性。這無論是對學生還是老師都是受益良多的做法。