“三方聯動”下的幼兒園數學游戲活動探究

陳薇

摘要：數學知識屬于幼兒的學習范疇，幼兒教師有責任幫助幼兒學好數學知識。此時他們就需要開展數學游戲活動，為幼兒營造一個學習數學知識的愉快環境。在此基礎上，幼兒教師需要尋求家庭和社會的幫助，促使幼兒學習數學知識的時間大大增加。為此，當幼兒身處幼兒園時，幼兒教師需要為他們設計數學游戲，并鼓勵他們去玩;當幼兒身處家庭時，家長就需要督促幼兒展開對數學知識復習;當幼兒身處社會時，他們也能隨處看到數學知識。

關鍵詞：三方聯動;數學活動;游戲活動

“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”是習近平總書記提出來的，各界人士都需要積極地落實這一點。因而在引導幼兒進行數學知識的學習這一方面，不光幼兒教師要付諸努力，家庭和社會兩方面都需要發揮作用，進而促使幼兒的學習效率有所提高。這就是“三方聯動”的意義所在。幼兒教師需要結合幼兒活潑的性格特征為他們進行數學游戲活動的開展，家長需要發揮督促作用，社會則需要讓數學知識有著更大的傳播范圍。

一、在幼兒園，設計數學游戲

在開展數學游戲活動之前，幼兒教師首先會針對數學知識和幼兒的喜好進行研究，針對前者進行研究是因為幼兒教師需要選擇合適的游戲類型;針對后者進行研究是因為幼兒教師需要讓所設計的游戲受到學生的熱烈歡迎。這樣一來，當幼兒教師為幼兒開展數學游戲活動時，幼兒就會有著極高的配合度，進而在玩游戲的過程中收獲數學知識。為了幼兒的學習效率有所提高，幼兒教師還需要關注幼兒的表現。例如：在幫助幼兒學習數字1、2、3、4、5之前，幼兒教師就對這五個數字進行了研究，發現其都能與動物聯系起來，如1長得就像一條毛毛蟲，2長得就像鴨子。然后幼兒教師就會詢問幼兒：“你們喜歡動物嗎？”當得到了幼兒的肯定回答之后，筆者就為學生設計了連連看游戲。在玩游戲的時候，筆者會利用多媒體呈現1、2、3、4和5這五個數字，并且還有各種動物的圖片。此時筆者就會讓學生將數字和與之長得像的動物連在一起。游戲的過程是有趣的，幼兒也因此會積極地參與其中，進而讓自己深刻地記住1、2、3、4、5這五個數字。在幼兒連線的過程中，筆者還會引導幼兒去讀這五個數字。這樣一來，幼兒就能收獲關于1、2、3、4、5的數學知識。

二、在家庭里，督促幼兒復習

當幼兒在幼兒園數學游戲活動收獲了數學知識之后，幼兒教師需要利用微信這一工具聯系幼兒家長，將這些數學知識告訴家長，促使家長掌握幼兒所學的數學知識。除此之外，幼兒教師還會幼兒的學習情況告訴家長，促使家長做好輔助和督促的準備。當幼兒回到家里之后，家長就需要詢問幼兒當天所學習的數學知識，并且督促幼兒進行復習。這樣的話，幼兒教師所組織的數學游戲活動就會更具有效性，因為幼兒的數學知識基礎變得更加扎實。例如：當幼兒在玩游戲的過程中學習簡單的加減法時，幼兒教師就會對幼兒的表現進行觀察。觀察之后，筆者就會發現，不同的幼兒在學習上存在不同的問題，有的幼兒加法學得很快，減法卻學得不理想;有的幼兒很快理解減法的知識，卻在計算加法的時候總是出錯。在游戲活動結束之后，幼兒教師就會將學習內容通過微信告訴幼兒家長，同時告訴給幼兒家長的還有幼兒的不足之處。筆者會和家長一起分析幼兒產生不足之處的原因，并且賦予家長一項任務，督促幼兒改正不足之處，提高學習效率。當家長成功地完成這一任務之后，筆者所開展的數學游戲活動就會更具有效性。

三、在社會里，傳遞數學知識

為了幼兒的數學學習效率有所提高，社會也需要貢獻自己的一份力量。此時社會就可以利用各種方式去進行數學知識的傳遞，或者播放有關數學知識的歌謠;或者制作涉及到數學知識的壁畫;或者掛上與數學知識有關的條幅等。這樣的話，幼兒就能在上幼兒園的路上、逛超市的路上、超市里等各方面收獲數學知識，進而加深自己的印象。在開展數學游戲活動的時候，幼兒教師就可以從社會上搜集素材，鼓勵幼兒關注社會里傳遞的數學知識。例如：在公交站牌上就會出現各路公交車，其對幼兒來講就是認識數字的重要渠道之一。超市里的各種物品都會標價，幼兒同樣會接觸到數字。除此之外，社會還可以在更多的場所大力傳遞數學知識。在引導學生學習數字的時候，筆者還會在游戲中融入公交站牌、超市等生活場景，進而讓幼兒意識到數學知識隨處可見，并且鼓勵幼兒抓緊任何一個學習和應用數學知識的機會。這樣的話，筆者所開展的數學游戲活動就會達到預期的效果，促使幼兒提高學習效率。

總而言之，數學知識在幼兒的生活中有著十分廣泛的應用，如果幼兒沒有學好數學知識，那他們就很難在未來立足社會，因為他們很有可能被騙。此時幼兒必須要學好數學知識，他們在學習的過程中需要得到幼兒教師的幫助。除此之外，僅憑幼兒教師的努力是遠遠不夠的，因為幼兒教師力量有限，他們所能影響幼兒的范圍只存在于幼兒園內。基于此，幼兒教師需要在“三方聯動”下為學生進行數學游戲活動的開展。

參考文獻：

[1]任碧儀.幼兒園數學教學游戲化的實現路徑探究[J].新課程，2020（17）：188.

[2]周鑫.讓游戲為幼兒園數學活動注入“活力”[J].學周刊，2020（10）：183-184.