小學數學教學中學生思維能力的培養

張苗

摘要：數學知識，本身就邏輯嚴密，能夠綜合運用學生的思維和智力，有效地完善學生的思維品質，引導他們用所學的數學知識解決實際問題，為其他學科的學習和長期發展奠定基礎。因此，在新課改的推動下，小學數學教師必須明確自己肩負的責任與使命，采取科學、創新的方法和策略，有效地培養學生的思維能力，實現既定的教學目標。

關鍵詞：小學數學教學;學生;思維能力;培養

思維是數學的靈魂和核心，只有激活數學思維，才能更好地學好數學，讓學生真正理解數學知識，靈活運用數學知識解決實際問題。傳統灌輸式教學策略，顯然無法實現培養學生思維能力這一目標，因此創新教學方法和策略尤為重要。為此，本文從緊密聯系生活實際、創造懸念教學情境、創造直觀教學情境、注重理論聯系實踐四個方面，對小學數學教學中培養學生思維能力的方法和策略進行系統的分析。

一、緊密聯系生活實際，培養學生思維能力

從生活中獲得的知識，最終也會被運用到生活中，數學知識和現實生活緊密聯系在一起，把這種聯系延伸到實際教學中，可以有效地提高學生對數學的認同度。小學數學教師應積極開拓教學思路和范圍，把現實生活作為起點和歸宿，在教學實踐中主動融入各種與學生生活經驗有關的案例、材料和資源，使生活中的場景真正還原，讓學生深刻體驗和感受數學的應用價值和現實意義，運用所學知識分析、解決實際問題，全面培養學生應用意識和探究能力。

例如，在講授“認識時間”時，課程內容與我們的日常生活息息相關，筆者在課程開始后，首先介紹了生活現象，以此來引入時間的意義和概念。在此基礎上，學生對數學中時間與生活的關系有了更深刻的認識，更好地去認識時間。這樣緊密地聯系生活實際，可以有效激活學生思維，培養學生的思維與探究能力。

二、創造懸念教學情境，激發學生數學思維

懸念情境是有效激發學生學習思維和熱情的重要因素，使學生產生強烈的求知、探究的欲望，進而充分調動自己的數學思維，所以懸念情境的創設十分重要。在具體的小學數學課堂教學中，數學教師應根據學生的認識結構、思維層次等方面提出問題，通過設置懸念，優化教學情境，從而激發學生的學習期望和求知欲望，激活學生的思維方式和狀態，使其主動展開學習、思考和探究。

例如，在教授“表內除法”這部分知識，本課程會講授口算、筆算與除法的驗算，激發學生的數學思維，幫助學生牢固掌握除法運算的方法。因此，筆者向學生提出問題，創設懸念數學情境，如：小明去圖書館買書，發現一套書非常喜歡，同時打算把一本書送給幾個好朋友，知道這套書的價格是8元，小明身上有24元，那么小明可以買多少套？對此，學生們會立即有動力去思考，并開始回答問題。通過一段時間的學習，同學們會利用表內除法的相關知識去解決問題，最終得出答案。這時，筆者給學生展示的機會，讓學生說說自己是如何計算的，筆者會據此來做出適當地調整和優化。

三、創造直觀教學情境，保持學生思維熱情

一般說來，直觀事物對小學生具有較強的吸引力，因此，創設直觀的情景，能塑造具體的形象，符合學生的思維和認知特點，更便于學生理解和接受。而多媒體教學則是營造直觀教學情境的有效手段和重要途徑。為此，教師應做到與時俱進，從根本上提高自己的教學技能，善于運用現代教學設備輔助教學，對原本抽象晦澀的數學圖形、數字等進行形象化、動態的處理，以圖片或者視頻等形式呈現出來，強化其空間想象和觀念，促使學生保持思維熱情。

例如，在講授“圖形的運動（一）”這一課時，本課程的內容具有一定的抽象性，要求學生去認識和學習平面圖形的運動。為使學生更好地理解知識，筆者運用多媒體創造一個直觀的情景。然后，利用多媒體的flash功能，進行演示，讓學生可以在動態觀察中，更好地把握圖形的運動特征，提高知識學習的效率。

四、注重理論聯系實踐，培養學生思維能力

數學課是一門以實踐為主的課程，傳統的教學模式主要強調理論知識的傳授和灌輸，讓學生具有機械性的記憶理論，限制了學生思維的拓展和能力的提高。因此，小學數學教師應重視實踐教學，加強實踐教學在整個教育體系中的比重，積極組織和開展實踐活動，鼓勵和引導學生將所學的理論知識應用于實踐過程，分析解決實際問題，實現理論與實踐的有機結合，使學生的認識由感性過渡到理性階段，由形象思維升華到邏輯思維。

例如，在教授“克和千克”這一課時，學生常常感受到學習壓力，為了降低教學難度，優化學生的理解，筆者把“克和千克”理論知識和實際問題結合起來，減少了教學難度，優化了學生的理解。在教學中，筆者首先介紹了“克和千克”的性質，使學生認識到“克和千克”的應用，然后結合學生的實際問題進行“克和千克”的區別和換算，也給學生提供一定的練習空間，加深學生對知識的理解。

總之，思維能力是數學教學中的重點和難點，也是學生學好數學所必須具備的基本能力之一。因此，小學數學教師應徹緊跟課程改革發展的基本趨勢，實現創新策略和方法的運用，從而有效點燃學生思維火花，培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

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