淺談多文本閱讀教學

高艷

摘要：多文本閱讀教學是新課改的寵兒，在進行多文本閱讀教學時，我認為要落腳到對語文要素的學習，可以階梯式教學，同時，文本的選擇也很重要。

關鍵詞：多文本閱讀;語文要素;階梯式教學;文本的選擇

蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》這本書里用了很多筆墨談到了學生的閱讀問題，他認為閱讀是發展學生智力的重要手段，尤其是對于學困生，更是如此。他甚至斷言：如果青少年沒有自己喜愛的的書籍和喜愛的作家，我不能想象他們會得到真正的發展。

這不由得讓我想起了現在流行的一句話：“得閱讀者得語文，得語文者得天下”。隨著時代的變遷，閱讀顯得更加重要。在這樣的大環境下，多文本閱讀應運而生，它是新課改的寵兒，是小學語文教學中拓展知識的一個有效途徑，是對傳統單篇教學短板的有效補充。因此，多文本閱讀教學教研活動在祖國大地轟轟烈烈地開展著，我們項城市也不例外，在教體局胡新穎主任的帶領下，我們在CCtalk里建立了項城課題群，每一周都會邀請全各地的名師授課，老師們也以極大的熱情投入到學習之中。在這幾年的學習和跟隨，我也對多文本閱讀教學有了一點粗淺的認識，接下來我就談談我的三點看法。

一、多文本閱讀教學要落腳到語文要素的學習

多門閱讀教學，首先要圍繞一個語文元素，把多個文本集合在一起，依托課內單元語文元素來進行教學。以部編版六年級語文上冊教材為例，這冊教材一共有八個單元，每個單元前面都有一個單元頁，里面很鮮明地指出了本單元的語文要素。比如說：第四單元有《橋》《窮人》《在柏林》這三篇文章組成的小說單元，其中的語文要素之一是閱讀小說，關注情節環境，感受人物形象。我們在多文本閱讀教學時，明確其語文要素，找準這個發力點，圍繞這個語文要素來展開多文本教學，通過有效的課堂教學，使學生的語文素養不斷得到提高。

二、多文本閱讀下的階梯式教學

2021年4月中旬，全國教育名家論壇在周口開講。人民教育出版社編審崔巒先生在講座中闡明了一個觀點，他認為，在閱讀教學方面，每個年級段的教學側重點是不一樣的，是呈階梯狀來展開的：低年級孩子要從童謠、繪本出發，中年級學生要從寓言、童話入手，而高年級從民間故事、小說、名著比較適合。他的這個觀點帶給我們課題組很大的啟發，回來之后，我和課題組的成員針對多文本閱讀教學可不可以開展階梯式閱讀呢這個問題進行了討論，大家覺得可行，我們理論聯系實際，在日常教學中，課題組成員展開了積極的教學實踐：田凱玉老師講的《童謠里的故事》，面對的是二年級的小孩子;朱俊艷老師講的《寓言故事中的對比》，面對的是四年級的學生;我講的是名著《魯賓遜漂流記》整本書閱讀，面對的是高年級學生。從課堂教學效果來看，還是相當不錯的。從中看來，階梯式閱讀也可以運用到多文本閱讀教學中，因為它目標具體，升級適度，符合學生的心理特征，它可以使不同階段、不同程度的學生，尤其是學困生都得到提高，從學習中獲得了成就感和學習的樂趣。

三、文本的選擇很重要

我覺得，多文本教學，在選擇文本時也是相當關鍵的。說的更明白一點，做為一名語文老師，我們要善于從風格各異的海量文章中，睜大明亮的眼睛，去選擇合適的文本，同時，也要照顧到孩子的認知水平、理解能力、心理特征等因素。這項工作，絕非是一朝一夕之功，它需要的是一位老師長年的文化沉淀和較高的文學修養，需要一顆專注教學的心靈，需要嚴謹的教風和極高的工作熱情。當然了，我們還要想到“眾人拾柴火焰高”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，多文本閱讀文本的取材，需要一個團隊的合作。記得去年我參加多文本閱讀教學大賽時，不是我一個人在備戰，我的背后是六位曾經參加過大賽的同事，他們教學經驗豐富，能力超強，為了講好這節課，在放學后，我們經常聚在一起研討論證，反復推敲。

以上只是我對多文本閱讀教學的不太成熟的看法，在今后的教學實踐中，還需要積極探索，大膽實踐。在我看來，多文本閱讀教學就像是一條漫長的路。愛國詩人屈原曾經說過：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。做為新時代的教育人，我們將任重道遠，戮力同心，砥礪前行，讓多文本閱讀教學能夠開出更多的絢麗之花，讓更多的孩子們受益！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》長沙 長江文藝出版社 2017年第五次印刷

[2]文本解讀，語文教學的求真之旅——小學語文閱讀教學文本解讀中出現的問題與對策[J]. 姜艷. 作文成功之路（中）. 2016（04）

[3]小學語文閱讀教學中情景創設的藝術性與實效性[J]. 黃燕玲. 科學咨詢（教育科研）. 2020（03）

[4]基于核心素養的小學語文閱讀高效課堂的構建研究[J]. 申姍姍. 科學咨詢（科技·管理）. 2020（06）

（本文系項城市工業路小學多文本閱讀教學階段性研究成果之一《多文本閱讀在故事教學中的應用研究》ZKZX2001060）