淺談中職化學教育教學心得

張曉蘭

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，職業教育地位顯著提高，國家對職業教育頒布了《國家職業教育改革實施方案》，提出關于教材、教師、教法的改革舉措，本文從“三教”層面出發，撰寫優化心得，以提高中職化學教學質量，助力職業教育發展。

關鍵詞：中職化學教育;教材;教師;教法;教學心得

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置[1]。這說明中職教育被推上一個新的高度，同時意味著中職教育遇到全所未有的機遇和挑戰。中職化學教育也應抓住時機，在教材、教師、教法三層面進行優化，讓更多的學生喜歡學習、愿意學習中職化學。

一、教材層面的優化心得

（一）教材的選擇

中職化學是中職教育的一部分，在選擇教材時，要充分結合學科水平和專業性，結合學生的學習狀況、學習能力和培養人才方向，構建課程理論與生活實踐之間的聯系，讓理論更具實際應用價值。

（二）教材的深加工

教材與學生之間是一種服務關系，在明確學生學習特點和教學內容基礎上，深入加工教材或者編寫“校企教材”，例如：深入開展校企合作，從企業需求出發，運用圖片、視頻等形式將企業帶入課堂，或者讓課堂走進企業，讓學生在生產過程中體會化學知識，應用化學知識，讓知識的理解更形象、具體，培養更適用于企業發展的中職人才，提升學生競爭力。

二、教師層面的優化心得

（一）提升教師的知識儲備和應變能力

教師要有足夠的知識儲備，并不斷地學習專業知識，更新教學思路，提高學科水平。面對“突發情況”，如課程難度不同、學生層次不同等，需要提出有針對性的教學方法，優化課堂結構，改善教學氛圍。

（二）建立和諧的師生關系

融洽的師生關系是推進教學活動的潤滑劑，讓學生找到認同感和歸屬感，增強教師的號召力和凝聚力，促進師生共同進步。在融洽的課堂氛圍中，有助于學生參與到教學活動中來，因此，和諧的師生關系是保證化學教學質量的有力保障。

三、教法層面的優化心得

（一）情境導向法

中職化學教學內容較為抽象，學生化學基礎較為薄弱，這也是學生不愿意學習化學的重要原因。想要解決這一問題，實現培養目標，可利用情境導向法，讓學生置身于情境之中，調動學生學習興趣，降低學生學習難度，促使學生喜歡化學，甚至愛上化學。

1.生活情境導入

生活化化學情景，可以拉近化學教學與現實生活的距離，讓知識變得熟悉，例如，在講解醇類時，可以創設生活情境——利用火罐探究乙醇的可燃性、利用白酒度數探究乙醇的溶解性等，進而推導醇類性質。因此，在中職化學教學活動中，可通過構建生活化學教學情景，提升教學質量。

2.微課導入

微課是運用視頻、動畫等多媒體信息技術圍繞某個教學難點、重點、疑點進行簡短的、完整的教學活動。例如，在講解原子結構、離子形成等抽象課程時，可以利用微課教學形式——視頻，化抽象為形象，化復雜為簡單，降低學習難度，提升學習積極性和主動性，提高教學質量。

3.實驗導入

中職化學開展化學實驗，一方面可以利用學生愛動手的優點，提升學生實際操作能力，逐步掌握必備的實驗技能，另一方面有助于學生在實驗的過程中發現問題，并探索解決問題的辦法，培養學生的創造能力，培養技術型和操作型人才。

（二）問題導向法

中職化學知識晦澀難懂，可以利用問題導向法，提升問題設計的有效性，培養學生思考問題、解決問題的能力。

1.問題銜接式

對于抽象的化學知識，若以九年級原子結構示意圖為銜接點，講解共價鍵的形成，可以降低學習難度，塑造學好化學的信心，進而為中職化學學習做好鋪墊，順利完成教學目標。

2.問題分層式

學生的個體差異，是設置問題的重要參考因素，例如，綜合性、發散性問題側重于提問中上游的學生;基礎性、敘述性的問題側重于提問學習水平一般的學生，讓不同層次的學生在學習過程中均獲得成就感[2]。

3.問題遞進式

對于理論性較強的知識，可以設計遞進式問題，通過將大問題、難問題分解為小問題、簡單問題，幫助學生理解，提高課程的轉化效率。例如，苯環取代反應定位規律的教學：（1）苯的取代反應？ （2）甲苯的取代反應？（3）硝基苯的取代反應？ 在問題解答的基礎上，總結苯環取代反應定位規律——像甲基這樣的活化苯環定位基，發生鄰對位取代反應;像硝基這樣的鈍化苯環定位基，發生間位取代。

此外，問題導向法還有懸念式、質疑式、矛盾式等。因此，需要根據學生特點、教學內容特點，設計問題，引發學生思索，提高化學的教學質量。

（三）就業導向法

就業是職業教育的重要目標，因此，中職化學教育需以就業為導向，以求職崗位需求為指導，有針對性地利用教學資源，將課堂的理論知識與實踐經驗常識結合起來，幫助學生明確學習方向，提升市場競爭力 。

綜上所述，中職化學教育需要抓住機遇，營造和諧的師生關系，整合、加工教育資源，并利用情景導向法，使學生置身于化學情景之中，快速進入中職化學課堂教學，利用問題導向法逐步引導學生思考問題、解決問題，逐步完善知識體系;利用就業為導向法，指明學生的發展方向，激發學生的學習欲望，提升中職化學的教學質量，助力職業教育發展。

參考文獻：

[1]劉瑛. 基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J]. 科技創新導報， 2015（15）：139-140.

[2]梅友芳.中職化學學習興趣的提高策略[J]科技創新導報， 2017，14（27）：202-203.