新課改下初中英語課堂教學的組織與開展

唐艷

摘要：英語在整個學習過程中起著舉足輕重的作用，而初中又是學生學習英語的過渡期，只有做好該階段的課堂教學，才能為學生的英語學習和未來的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。針對這一情況，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從靈活的課堂導入、巧妙的問題設(shè)置、巧妙的技術(shù)運用、合理的分層教學四個方面出發(fā)，對初中英語課堂教學的科學方法和具體策略進行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;課堂教學;組織;開展

課堂是學校教育教學的基本單位和組織形式，是教師開展各種教學活動的主要場所，因此，能否搞好課堂教學，是提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是每個教師面臨的重要課題。針對這種情況，初中英語教師要從根本上提高初中英語課堂教學效能，從根本上提高初中英語課堂教學效果，面對這種形勢，廣大初中英語教師必須從根本上把握核心目標和要求，創(chuàng)新教學方法和策略。

一、靈活的課堂導入

導入是課堂教學的出發(fā)點，靈活而巧妙的課堂導入，可以極大地激發(fā)學生的求知欲，并為有效課堂的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。為此，初中英語教師應(yīng)充分重視課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，根據(jù)新的課程標準、教學大綱和新課標內(nèi)容，在課堂教學開始時，通過游戲、競賽、謎語、故事、問題等形式導入，以吸引學生的注意力和好奇心，促使學生主動進入正式的課程學習，為課堂教學的開展做好鋪墊。

比如，在教授“What time do you go to school？”這一課時，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班學生英語學習熱情不高，也是因為這個原因，學生學習成績不太理想，所以每次上課時，我都會設(shè)置課堂導入環(huán)節(jié)，從一開始就激發(fā)學生的學習熱情。例如，筆者首先以生活中的現(xiàn)象為例，介紹到學校的時間和過程，再讓學生根據(jù)自己的實踐，表達自己從起床到學校的經(jīng)歷，通過敘述這段經(jīng)歷，學生學習的熱情開始高漲，此時，筆者根據(jù)自己的實踐，講述本節(jié)課程的基本內(nèi)容。

二、巧妙的問題設(shè)置

在教學中，如果一味地傳授和灌輸知識，很容易使學生處于被動接受的地位，導致思維僵化，興趣喪失。英語教師應(yīng)改變課程知識傳授傾向，重視在課堂上設(shè)置和提問。教師應(yīng)全面、深入、細致地研究英語教材中的重點、難點、要點，并結(jié)合學生的認知，巧妙地設(shè)定啟發(fā)式課堂問題，找準教學時機進行適當提問，以創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，激發(fā)學生的思考動機，引導學生自主探究。

比如，在教授“What color is it？”這一課時，筆者首先引導學生閱讀課文內(nèi)容，初步理解課程主題，了解本節(jié)課的重點單詞、詞匯。其次，筆者從閱讀材料中提出問題，通過提問激發(fā)學生求知欲望，給學生自由思考的時間，讓學生利用這段時間從課文中找出答案，實現(xiàn)對課文的再次閱讀，把握中心主旨和思想情感。筆者會根據(jù)問題的難度給學生提供指導，經(jīng)過一段時間，學生得到答案，筆者會讓學生進行展示，并據(jù)此來調(diào)整課堂教學的進度。

三、巧妙的技術(shù)運用

利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式，使學生更容易接受和理解，有效地進行課堂教學，從而實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。英語教師要做到真正與時俱進，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學技術(shù)水平，靈活巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備輔助英語課堂教學，對英語知識進行信息化、數(shù)字化、加工，再通過圖片、動畫等形式進行展示，從而優(yōu)化學生感官體驗，增進學生對于英語知識的理解和掌握。

例如，在教授“Is this your pencil？”這一課時，筆者首先用信息技術(shù)把數(shù)組圖像呈現(xiàn)給學生，然后通過圖像顯示出的實物引起學生的注意，每展示一幅圖畫，筆者將圖畫中的英文詞匯呈現(xiàn)出來，播放詞匯錄音，讓學生跟讀。透過形象化的圖解，學生的學習積極性明顯提高。在以后的教學中，筆者同樣會利用信息技術(shù)，為學生播放教材中的錄音材料，以提高學生的理解能力和語言表達能力。

四、合理的分層教學

“因材施教”是一種科學的教育理念，提倡結(jié)合學生差異實施有針對性的教育教學，使每一個學生都能獲得發(fā)展與進步。分層教學是實現(xiàn)因材施教的有效途徑，初中英語教師要改變以往“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，根據(jù)學生的學習成績、能力水平、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等劃分為優(yōu)、中、差三個層次，形成適合于學生差異要求的教學模式。

例如，在教授“What does he look like？這一課時，學生在學習過程中受到外部因素的影響，導致學生學習上的差異隨時間而增大，因此，教師要及時優(yōu)化學生的學習過程。針對這一點，筆者采用分層教學法。首先，筆者將學生分成A、B、C三個層次，分別針對不同階段的學生組成，并根據(jù)不同的層次，制定出不同難度的學習方案，以滿足不同階段學生的學習需要。

總之，在新課改的形勢和背景下，各學科教育教學應(yīng)進行全面的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新的任務(wù)和要求，促進學生的發(fā)展與成長。因此，每個初中英語教師都要充分認識到自己的責任和使命，緊緊抓住課程改革發(fā)展的基本趨勢和內(nèi)在要求，結(jié)合學生的身心發(fā)展狀況，積極探索學生的身心健康，通過靈活的課堂導入、巧妙的問題設(shè)置、巧妙的技術(shù)運用、合理的分層教學等策略的運用，優(yōu)化整個英語課堂教學，從而取得理想的教學效果。

參考文獻：

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