優化課后作業設計，提高學生學習效率

高永霞

摘要：課后作業設計是小學語文教學的重要組成部分，是對課堂活動的有效補充，不僅可以檢驗學生對知識的掌握和吸收程度，而且為其提供了一個自我表現、自我反思的空間，有利于學生學習能力的提升。簡要分析了優化小學語文課后作業設計的原則，并結合現存不足與問題設計了靈活多樣的作業形式，以期在激發學生對語文知識興趣的同時，引導學生樹立良好的自主學習意識，為其健康全面成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;作業設計;學習效率;解決對策

引言

作業是檢驗課堂效果的重要手段，而在作業設計中，卻存在著很多的問題。在作業教輔市場龐大的今天，市場上有琳瑯滿目的語文作業練習，很多教師為了簡單省事，直接用現成的教輔資料作為學生的作業，然而這種“拿來主義”，并不能真正提升全體學生的語文基礎運用能力，畢竟教輔市場上的作業質量參差不齊。當前，很多小學教師在設計作業時，沒有關注到本學科的學科素養，讓學生抄寫字詞，一遍又一遍，而在抄寫中，學生的思維沒有活躍起來。機械呆板的操作并不能提升學生的語文綜合學習能力，反而會讓語文學習走向一個誤區。優化作業設計，讓思維活躍起來，讓學生可以在作業中充滿想象，充滿期待，在完成作業的過程中思想更加深刻，擁有創造力，如此，作業才是有效的，在具體的作業設計中，教師可以為學生多設計一些生活化、思辨性和開放性的作業，讓每個學生都能夠在這樣的作業中充滿力量，提升能力。

一、趣味性：體驗語文的魅力

興趣是最好的老師。長期以來，小學語文作業設計的目的不明確，形式較為固定，內容比較單一，大多數是抄寫字詞與背誦課文以及完成練習冊為主。這種作業形式不僅無法調動學生的作業興趣，還會加重學生的作業負擔和學習壓力。對大多數高年級的學生來說，這種機械重復、缺乏實踐、毫無趣味的作業并不能滿足他們個性發展的需要。因此，容易以消極敷衍的態度對待作業，從而出現作業完成不及時和作業質量差等情況。時間一長，語文作業必定會陷入惡性循環狀態，影響小學語文教學質量。

對此，教師在進行作業設計時需要對學生的喜好與實際學情進行充分考慮，把握學生的興趣點，把作業設計和語文教學內容相結合，讓學生在學習鞏固所學知識的同時，感受到語文作業的趣味。

例如，在六年級下冊第一單元中，可以抓住學生對飲食文化比較感興趣這一特點，布置學生以制訂一份食譜或烹飪手冊的形式向大家推薦一種最喜歡的美食，并配上精美的圖片。孩子們在有趣的作業中不僅收獲了知識，還鍛煉了動手操作能力，培養了審美能力，增進了與家人的情感，可謂一舉多得。

二、層次性：滿足不同的需要

加德納的多元智力理論指出，要針對學生的不同特點因材施教，讓每一個學生的潛能都得到最大程度的發揮。因此，教師應該轉變作業設計理念，圍繞學生核心素養的培養來優化作業設計，確保作業層次，滿足不同學生的需要。

對基礎扎實且接受能力較強的學生，不僅需要鞏固基礎練習，還需要加強能力與知識拓展訓練，引導他們圍繞自己感興趣的知識點進行延展資料的搜索、整理和歸納，從而讓這部分學生在現有基礎上有更進一步的提高。

對中等生，就要給予他們展現自我的機會，讓他們在豐富多彩的活動中獲得成功的體驗，提升自我效能感。

對基礎薄弱且知識消化緩慢的學生，需要適當地放緩節奏，把重點放在加強基礎知識上，加強鞏固生字詞，更好地理解文本內容，把打牢基礎作為主要目標。此外，還要教給他們一些學習方法和監控策略，例如課前的預習方法、課中做筆記的方法、課后的復習鞏固方法以及記憶策略等。

三、實踐性：從生活中學語文

小學語文新課程標準明確指出，教師的教育教學應該貼近生活，在現實生活的基礎上設計語文作業，提高作業設計的有效性，提高學習效率，培養學生的語文核心素養。

小學語文教學中，唯有把語文知識靈活應用于實際，讓學生真正感知到語文和實際生活間存在的緊密關系，才是語文教學的實質。著名教育家陶行知先生提出：“解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴巴，使他們能談;解放兒童的空間，使他們到大自然，大社會中去開闊眼界，取得豐富的學問;解放兒童的時間，使他們有一些空閑的時間干一點他們高興的事。”在語文核心素養觀的引領下，學生當下的現實生活應該是語文學科活動的園地。

四、整體性：全面提升語文核心素養

語文學習一個最為重要的目的就在于培養學生的語文素養，促使他們身心健康發展，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

北京師范大學教授林崇德在《中國學生發展核心素養》中指出：“教育的宗旨都指向一個目標——全人教育，學生發展核心素養是指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創新等，是學生認知、情感、態度、價值觀等多方面的綜合體現，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是每個學生獲得全面發展，適應個人終身發展需要的不可或缺的共同因素。”在這一理念的指導下，小學高段語文學科的作業設計不僅應該在聽說讀寫方面得到全面練習，更要培養學生正確的世界觀和價值觀。學生是發展的人，是獨立意義的人。小學語文的作業設計要以學生為中心，始終圍繞學生的德智體美勞全面發展展開。

總結

綜上所述，在小學語文作業設計中，教師要考慮學生自身的情況，讓學生在完成作業時能夠積極主動，投入更多的激情，如此，才能使作業成為課堂教學有益的補充。提升學生的思維能力和思維品質，教師要關注作業的質量，不要只追求量，忽視質，要在作品中留給學生思考和想象的空間，讓學生真正走心地完成作業，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業設計中，教師可以為學生多設計一些生活化、思辨性和開放性的作業，讓作業更具成效。

參考文獻：

[1]張蘭芝讓作業為小學語文學習添磚加瓦[J]科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]肖祥小學語文分層作業設計思考[J].小學生（中旬刊），2020（01）.

[3]嚴紅設計開放性作業，讓學生做學習主人[J].閱讀，2013（Z5）.