初中歷史教學中項目式學習法的實踐研究

杜曉芳

摘要：為了能夠保障歷史教學的有效性，在開展歷史課堂教學時，教師必須要重視項目式學習法的應用。采用這種學習法不僅能夠幫助學生提高自身的實踐能力，還能夠在一定程度上提升教師的教學水平與質量。基于此，本文首先對初中歷史教學中項目式學習法的概述進行了闡述，然后對其應用方式進行具體的實踐研究。

關鍵詞：初中教學;歷史;項目式學習法;實踐研究

引言

項目式學習法是一項新型的教學模式，將其應用于初中歷史中，主要是指教師在教學過程中，將學生看做教學主體所制定教學內容，并把學生的學習方法以及項目內容進行優化，使初中生進一步完成初中歷史課堂的學習，在一定程度上使得課堂教學效率大大提升。此外，項目式學習法在初中歷史教學中的應用，還遵循了科學性以及趣味性的原則，學生在接受知識的過程中，也能夠更加容易接受，進而有效突破歷史教學重難點，幫助學生養成良好的歷史學科素養。

一、項目式學習法的概述

對于項目式學習方法來說，主要是指初中歷史教師在教學過程中，將教材中的某一個具體項目作為探索的目標，在此基礎上，充分利用好現代互聯網+技術以及圖書館資源等，進而讓學生對將要探索目標進行有針對性的研究與學習，使其將具體的知識點轉化為自己所用，使學生學習質量能夠得到全面的提升。采用這種學習方法有著較大的優勢性，其具體表現在以下幾個方面：第一，將項目學習法應用到初中歷史教學中，可以在一定程度上使學生的主觀能動性得到有效提升，幫助學生在學習了歷史知識后，能夠更好地應用到實際生活中去。第二，有利于幫助學生建立科學的知識框架，正確認識與理解知識體系，不斷去挖掘歷史學科中所包含的價值與作用。第三，在提升學生文化素養與精神品質方面，也有著較強的積極性，與初中階段的歷史教育有著較高的契合度。

二、項目式學習法在初中歷史教學中的應用研究

（一）不斷改革與創新教學理念

項目學習主要是利用項目的方式來加強對學生的歷史學習，因此，也被稱之為項目驅動核心，大大地增強了學生邏輯思考和創造能力，使教學質量得到了有效地提升。基于新課標背景下，初中歷史教學課堂中，教學目標不再僅僅是以提高學生的學習成績作為教學目標，而是將教學目標轉為提升學生的綜合素質能力方面。因此，這就要求初中歷史教師在開展課堂教學活動時，應當對自身的教學理念進行不斷更新，真正解決課堂教學效率低下問題，其中包含教學準備不足、教學目標設計不合理、教學評價過于形式化等等，從而幫助初中學生能夠真正認識和理解歷史內容，不斷提升自身的學科素養能力。將項目式學習法應用初中歷史教學中，教師還需要從學生的實際出發，將學生的實際情況與教學內容有效結合起來，選擇恰當的時間引入項目式學習法，以此來完成基礎知識教學的延伸與拓展。例如在教學部編版七年級上冊《三國鼎立》時，教師可以有針對性的對三國鼎立知識點進行項目設計，比如所涉及到的戰爭有“官渡之戰”與“赤壁之戰”等兩個項目，讓學生根據兩個項目進行分析與研究，通過對比時間、交戰雙方、戰爭特點、結果以及意義等方面，要求初中學生在課堂教學完成后進行歸納總結從而形成全面深刻的認知。

（二）與現實生活進行相聯系

對于初中歷史這門學科來說，是一門與生活緊密相聯的學科，在開展生活類項目學習法時，教師應當積極將教學內容與學生的現實生活進行相聯系。在傳統的教學過程中，學生在學校外所積累到的生活經驗，不能夠很好的應用到歷史學習中來，同時，學生在校內所學習到的知識也同樣無法運用到校外生活中去。為了能夠有效解決這一問題，教師就必須要打破傳統教學中存在的弊端，對生活類的項目進行合理的設計，使其達到學生自主探究、合作學習的效果。例如在教學部編版“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這一單元的內容時，首先可以讓學生以項目組為單位，選擇諸如服飾的演進、經濟的變化、科技的改善、交通的改進等不同類專題作為自己的探究方向，規劃生活類項目。并利用調查問卷、上網查閱等方式，對當時的生活環境進行展開調查，然后進行撰寫調查報告，在此基礎上讓學生進行交流，以此來讓學生了解遼宋夏金元時期生活環境的深刻變化。同時，也可將若干生活類和社會類主題整合，讓學生完成一個綜合類的項目，全面感受不同時期的變化。這種關注真實生活議題的生活類項目，從學生的生活出發，并將歷史知識與社會生活緊密聯系在一起，正確地引導初中生從個人的生活與社會生活中得到豐富的實踐經驗，深化和提高課內所學的知識，形成并逐漸提升他們對于社會和自我有著內在聯系的一種整體認知，有利于促進學生的關鍵能力與專業學科素養的培養。

結語：

總之，在初中歷史教學過程中，將項目學習法應用于初中歷史教學中來，能夠有效解決傳統教學中限制教學質量提升的問題。作為一名初中歷史教師，在開展教學活動時，需要基于歷史課堂教學緊密圍繞學科核心概念和本質轉變了初中歷史教與學的模式，提升歷史學習效率，促進初中學生的長遠發展。

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