初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

梁娟

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)在新課程改革實(shí)施過程中遇到了許多困難，目前處于相對停滯不前的狀態(tài)。本文依托本市初中展開調(diào)查研究，主要涉及兩個(gè)方面：一是了解初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀;二是基于調(diào)查結(jié)論，探尋優(yōu)化初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);實(shí)施

一、語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師的教學(xué)質(zhì)量差，開課率低

大多數(shù)教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很重要，認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展潮流，認(rèn)為教材中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常有必要的。

教師們普遍在理念上看重語文綜合性學(xué)習(xí)的作用，這和實(shí)踐上忽視綜合性學(xué)習(xí)存在較大沖突。，教師普遍認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)表述寬泛，教材涉及的內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師教學(xué)的自由度較大。同時(shí)，與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的考核非常少。另外，許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的支配下，已經(jīng)習(xí)慣于現(xiàn)有資料的模仿，遇到需要教師自己設(shè)計(jì)、研究的情況，就會選擇放棄、漠視。

2.課程資源開發(fā)不足

長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，利用最多的是教材中的有關(guān)資料，并不重視學(xué)生有無自主查詢、搜集和整合課外資源的能力，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此教學(xué)形式單一，內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了其語文水平的提高。

目前許多語文教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體等資源，綜合性學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容，例如《蓮文化的魅力》、《馬的世界》等等，需要通過網(wǎng)絡(luò)去尋找大量的資料，又需要通過媒體去展示大量的資料。以檢查教案、作業(yè)本、作文本、出勤等為主的滯后學(xué)校管理，成了開展綜合性學(xué)習(xí)活動的障礙，使教師在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)缺乏物質(zhì)資源、人力資源和時(shí)間的支持以及精神鼓勵。語文教學(xué)活動還是被動的、孤立封閉的，無法很好地做到與其它學(xué)科的交叉和綜合。

3.學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)識不足，沒掌握學(xué)習(xí)方法

雖然新課改已進(jìn)行了十年，考試的趨勢也發(fā)生了略微的變化，題目更開放更靈活，但是傳統(tǒng)教育方式的慣性還存在，學(xué)生老師都是“唯分是圖”。綜合性學(xué)習(xí)的考題在中考試卷中只占分。教師學(xué)生更注重占有更大比例的閱讀和寫作部分，相對忽視綜合性學(xué)習(xí)，而且“綜合性學(xué)習(xí)”的題目也大多成式化，非常簡單，給分點(diǎn)靈活，即使不加以練習(xí)，仍可得分，所以導(dǎo)致師生甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，也造成了“綜合性學(xué)習(xí)”如此趟她的境遇。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，分?jǐn)?shù)本位的觀念在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理中占據(jù)著相當(dāng)重要的主導(dǎo)地位，雖然在新課程改革中對于教育理念、學(xué)習(xí)理念保持著與時(shí)俱進(jìn)的步伐，但是要想革除刻板僵化的應(yīng)試模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主從分?jǐn)?shù)本位中跳離出來，解放思想，從而充分調(diào)動自身的主動性、積極性，是一個(gè)需要師生不斷合作、不斷摸索的過程。

二、應(yīng)對策略

1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提供教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，多舉行語文綜合性學(xué)習(xí)的活動主題，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主決策討論，做出最終的決定。堅(jiān)持活動主題由學(xué)生決定、始終服務(wù)于學(xué)生的理念，實(shí)行公開選舉的方式，將民主集中制作為管理機(jī)制納入語文綜合性學(xué)習(xí)的過程體系，通過學(xué)校、班級的逐級遴選，進(jìn)行價(jià)值性、可行性的整體評估，在少數(shù)服從多數(shù)的基礎(chǔ)上推選出最受學(xué)生歡迎、最適合學(xué)生參與的活動主題。對于每一次語文綜合性學(xué)習(xí)，其活動主題的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是富于彈性空間的。也就是說，一個(gè)或多個(gè)活動主題出現(xiàn)在該次語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，都是合情合理的，關(guān)鍵的立足點(diǎn)在于學(xué)生的需求和外部支持條件。

2.加強(qiáng)對課程資源的開發(fā)和利用

尋找語文元素，積極開發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源。教材之外處處都有母語語文的存在，教師可以積極開發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源。比如唱歌是學(xué)生很喜歡的娛樂活動，其實(shí)有不少優(yōu)秀的歌詞是值得孩子們自習(xí)推敲的。在開展的一次“我愛記歌詞”的語文活動中，我們進(jìn)行了“美詞我來搜”、“好歌我來唱”、“好詞我來創(chuàng)”的活動，我們分門別類展覽了校歌的歌詞、民歌歌詞、流行歌曲中的精品歌詞。同學(xué)們還查到了宋詞詞譜并嘗試著填古典詞。在優(yōu)美的輕音樂的旋律中我們完成了一次限時(shí)寫詞的比拼賽……現(xiàn)在我們已經(jīng)有了自己班上原創(chuàng)的幾首曲子和歌詞，正熱烈地傳唱。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，拓展綜合性學(xué)習(xí)交流的廣度和深度。博客、空間的盛行拓展了語文學(xué)習(xí)的廣度。我們可以將綜合性學(xué)習(xí)的成果傳到博客和空間上實(shí)現(xiàn)班級交流、學(xué)校交流、甚至更大范圍的交流與共享。如班級作文的網(wǎng)絡(luò)化使得同學(xué)的閱讀反饋更加的及時(shí)，評點(diǎn)也很具有同齡人參考價(jià)值。又如課外閱讀的交流與心得也可以采取網(wǎng)絡(luò)的方式，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的綜合、鑒賞與創(chuàng)作的綜合。

3.變革教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高認(rèn)識

由于目前語文綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性、時(shí)效性非常有限，學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中缺乏足夠的主動性、積極性，成為日常教學(xué)活動必須直接面對問題。傳統(tǒng)教育理論的代表人物赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法個(gè)階段，重視課堂教學(xué)與教師的主導(dǎo)作用，提倡傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識。主張課程本位的傳統(tǒng)教育思潮在世界各國的教育領(lǐng)域曾經(jīng)長期居于主流地位，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，直至世紀(jì)末世紀(jì)初杜威提出現(xiàn)代教育的理論體系，提倡以學(xué)生的活動為中心，主張學(xué)校教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。從本質(zhì)上說來，語文綜合性學(xué)習(xí)的核心理念與杜威的現(xiàn)代教育思想精髓是一脈相承的。

總結(jié)：

綜合性學(xué)習(xí)能綜合培養(yǎng)學(xué)生讀說聽寫能力，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的重要突破口。理念是明確的，道路是曲折的。語文綜合性學(xué)習(xí)在初中教學(xué)實(shí)踐中遭遇到許多阻力，涉及學(xué)校、家長和社會的方方面面。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要獲得突破，必然需要著眼于學(xué)校，著眼于一線教師的語文教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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