小學低年級語文閱讀教學有效性策略分析

黃艷青

摘要：在小學語文教學中，閱讀是一個重要的組成部分，學生學習語文時基本的技能就是學會閱讀。閱讀可以使學生提升語文學習的能力，培養自身語感，提高語言能力。因此，本文對低年級語文閱讀教學有效性進行探究。

關鍵詞：新課改;小學語;低年級;閱讀教學

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學生應當掌握的一種能力，語文教學的重點就是培養學生的閱讀感悟能力。在教學過程中，語文教師應該深度分析小學語文低年級閱讀教學現狀，并且意識到新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義，語文教師應該結合個人教學經驗，考慮學生實際情況，制定科學合理的閱讀教學策略。

1小學語文低年級閱讀教學現狀

對小學語文低年級閱讀教學來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學語文低年級閱讀教育的發展，因此教師應該通過多種多樣的方法進行解決。第一個問題是閱讀教學模式有待改變，在教學過程中教師習慣性的主導課堂教學進程，把每一節課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學模式并不利于學生發散思維，同時也局限了小學語文低年級閱讀教學的發展。第二個問題是學生閱讀興趣不高，大部分學生認為閱讀教學與自己沒有直接的關系，因此在課堂教學中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現狀導致學生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認為學生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學習，因此只給學生留出一部分時間進行閱讀，導致學生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學語文低年級閱讀教學的發展。第四個問題是目前小學語文低年級閱讀教學形式較為單一，部分語文教師認為小學生對學習沒有準確的認知，因此只需要要求小學生在有限的時間內閱讀文章就算完成教學任務，并不會主動應用多種多樣的教學方法。這種教學形式過于單一枯燥，并不利于小學生進行閱讀學習，同時也導致課堂教學內容并不豐富。以上這些問題并不只存在于某一節閱讀課堂中，而是小學語文低年級閱讀教學中的普遍現象，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學語文低年級閱讀教學質量和教學效率，真正幫助學生得到語文學科中的進步和提升。

2設立閱讀目標，延展閱讀課堂

語文《新課標》要求小學低段閱讀的目標是：讓學生在喜歡閱讀的基礎上能夠充分感受閱讀的樂趣。同時也要求培養學生閱讀興趣，適當拓展學生閱讀面，增加閱讀量。所以，小學低段語文閱讀教學時，應當和學生一起設置閱讀目標，并且利用課內外時間拓展閱讀課堂。如教學《一匹出色的馬》時，教師可以要求學生完成導學案，明確文本閱讀目標。同時利用電腦、手機等查找和文本有關的信息資料，學生可以在明確的閱讀目標指引下開展學習，真正做到事半功倍，整體提升閱讀課堂教學成效。此外在課下，教師也可以有針對性地向學生推薦一些課外讀物，使閱讀向課后延展。最大限度地開發課程資源，擴展語文學習視野。如教學《小毛蟲》后給學生推薦《一片樹葉落下來》，教學《太空生活趣事多》時推薦《太空大采購》和《太空旅行記》，主題相近、題材相似的文章，不僅可以讓學生拓展閱讀，還能進行文本對比閱讀，不斷強化主題化學習，打破閱讀的時空限制。

3以讀代講，培養個性閱讀

“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。低年級的孩子活潑好動，注意力有限，因此在課堂教學中，可以采用朗讀的形式，促進學生閱讀。如教學《我是什么》時，第3自然段句子較長，重點指導“在池子里睡覺”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳舞”等短語，從語調語速的快慢變化，感受水狀態的變化，同時體會作者用詞的準確、有序。閱讀是學生的個性化行為，應當為學生提供閱讀實踐的機會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學中，可以采用小組合作交流形式，讓學生在課堂中發表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學《朱德的扁擔》時，可以利用預習單，設計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標出來”等提示，讓學生明確閱讀任務，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰士們同甘共苦。

4依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

語文教師在進行教學的過程中，應該充分意識到課外閱讀的重要性和必要性，并且做到課堂閱讀教學和課外閱讀教學的有機融合。只有這樣才能不斷豐富閱讀教學內容，才能幫助學生更加全面、多元地進行閱讀學習。在教學過程中，語文教師可以先帶領學生學習課本文章，隨后在利用課外時間對課文文章進行一定的延伸和拓展，引導學生利用課外時間閱讀更多與課文文章相關的作品，實現課堂教學和課外教學的緊密結合。如此一來，學生不僅能夠更加高效地理解課文文章，同時也能不斷提高自身閱讀能力，拓寬自身視野。這樣的教學方式，不僅能幫助學生更快更好地開展閱讀學習，同時也符合新課改的要求，不斷提高學生語文綜合水平。例如，在學習《端午粽》一課時，教師教學目標是引導學生了解端午這個傳統節日，并且學習關于屈原的故事。通過閱讀文章和思考文章學生能夠產生強烈的代入感，自然而然地想到自己家里過端午節時的情景，并且通過不斷地了解中華傳統節日，激發自身民族自豪感。在教學過程中，語文教師可以著重分析文章中的重點語句。比如：粽子是用青青的竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗等。通過教師的講解和指導，學生能夠通過閱讀教學對端午節和端午粽子有一個簡單的了解和認知。然而這并不代表閱讀教學大功告成，教師應該引導學生利用課外時間進行更為廣泛的閱讀，可以以端午節和端午粽子為切入點，要求學生閱讀更多有價值的文章，或者收集更多與端午節和端午粽子有關的資料。最終教師應該利用課堂時間檢驗學生課外閱讀成果，比如要求學生互相分享自己認為其他文章中較為優秀的段落和語句，或者要求學生向其他同學推薦自己閱讀的作品名字。

結束語：

不難看出語文教師要想真正提高小學語文低年級閱讀教學有效性，應該從教學模式、教學形式、教學方法等多個方面，進行不斷地調整和完善，從而通過運用多種策略努力提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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