淺談初中英語閱讀高效課堂的教學策略

徐娟

摘要：本文圍繞新課程改革背景下初中英語閱讀教學課題展開研究，從實踐層面提出課程實施的改革策略，通過開展教學活動、延伸課外閱讀等多種教學途徑不斷提高學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，開闊閱讀視野，進一步強化學生在英語閱讀方面的綜合能力，有效推動初中英語教學的改革和創新。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;英語閱讀;教學策略

引言

閱讀教學作為初中英語的重頭戲，在英語教學中占有很大的比重。閱讀理解題在中考乃至高考中占的分值也很大。學生閱讀能力的提高在整個英語教學中起著舉足輕重的作用，培養學生的閱讀能力是我們主要教學內容之一。英語閱讀的目的是為了獲取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英語閱讀課堂就是用最短的時間獲得最佳的課堂效果，對此提出如下建議。

一、新課程改革背景下初中英語閱讀教學的基本要求

（一）教師需要關注學生對閱讀方法的掌握情況

在新課程改革的過程中，初中英語閱讀教學被提出了全新的要求，教師必須改變傳統的閱讀教學觀念，擺脫傳統的教學方式，充分認識到閱讀教學的重點內容，進一步突出文章的中心思想。在教學過程中，教師的關注焦點不應該放在學生的成績上面，而應該關注學生是否掌握閱讀方法，是否感悟到文章所傳達的思想情感，他們的能力是否得到了相應的提高。

（二）教師需要激發學生對英語文章的閱讀興趣

在這一全新的教育要求下，學生在閱讀課程中不僅需要學會閱讀的方法，更重要的是需要體會到閱讀的樂趣，并主動思考閱讀內容與生活實踐之間可能存在的內在聯系。閱讀活動能夠為學生的生活起到一定的指導作用，促進學生更主動地投入閱讀活動中，進一步拓寬知識面。

（三）教師需要分析學生對英語文章的閱讀能力

在這個過程中，教師要充分析學生的閱讀能力，遵守因材施教的教學原則，了解學生對閱讀材料的接受能力，將相關材料進行不同等級的劃分，從而對于處于不同學習能力階層的學生，都能起到一定的促進作用，有效提高學生的閱讀能力。分層教學是現代英語教學中非常受歡迎的一種教學方式，可以使不同層次的學生獲得成長和進步，這也是一線教師值得研究的課題。

二、在深入了解文本的基礎上巧妙設計學習活動

高效英語閱讀教學的過程應該是引導學生先整體感知文章的過程，獲取文本信息，然后形成理解，最后評價反思、形成語言輸出的過程，可以從以下幾個方面進行高效的教學活動設計。

（一）課前設計

在感知一篇文章之前，教師應先激發學生的學習興趣，了解文章的背景。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 8的閱讀教學“Thanksgiving in the United States.”這篇課文，教師可以先搜集大量的感恩節的素材，讀前先把這些素材展示給學生，或提前布置學生自己搜集感恩節的素材，上課展示給其他同學，激發學生的興趣。講解感恩節的來歷，讓學生充分了解本節課的文化背景，這樣拉近了學生和文章的距離，讓學生期待閱讀。然后再根據文章的標題或圖片讓學生進行預測，這篇文章可能是講什么？文章的體裁是什么？這樣有助于吸引學生的注意力，同時掃除了閱讀障礙，課堂教學勢必會事半功倍。

（二）閱讀過程設計

在設計閱讀活動中，我們始終要貫徹一點：即設計活動是為了讓學生通過整體理解、提取信息、比較辨析、推斷解釋、語言分析、歸納梳理的一個過程。整體理解就是對文章的主旨大意、文章類型、段落大意進行感知。教師可以創設類似快讀并完成任務的活動，讓學生整體感知，然后通過細讀分段，設計不同的任務活動讓學生提取文本信息，比較辨析和推斷解釋，從而形成對文章細節的把握。再根據事實觀點、論點、論據和邏輯關系做設計比較辨析活動。設計推斷詞義、英英解釋、句子理解、話語解釋以及補充留白等活動，讓學生進行推斷解釋。例如，人教版初中英語九年級Unit 5的閱讀教學“Beauty in common things.”根據文本特點、課標要求和學生特點，本節課設計要以三件傳統藝術為線索，融入文化內涵，引導學生感知中國文化的博大精深，注重閱讀理解的方法引導，注重深度思考。在本節閱讀課中筆者采取快讀、慢讀、細讀結合的方式，上課開始時先采取快讀讓學生進行整體感知，了解本文主題。再慢讀細讀，并且在細讀環節設計了不同形式的任務，由簡到繁，進一步加深學生對文本的理解，從上課效果看，學生對文本的了解非常好。

（三）語言輸出設計

閱讀理解對學生來講還是一個語言輸入的過程。有關書籍提到：“通過文本閱讀，理解并提取相關信息，能表達簡單的觀點，具有初步的閱讀技巧，并且能把閱讀技巧變成自己的寫作方法，模仿本課的文本，寫出類似的簡單的作文，從而升華閱讀的功能。”而大量的語言輸入最后落到實處，重在一個語言輸出的過程。因此，讀寫結合才能把閱讀理解進行升華，把閱讀理解和寫作技巧相結合，借鑒文章進行寫作。我們可以根據文本結構、修辭手法、佳句欣賞、甚至是類似話題等進行分析，涉及針對性的寫作活動。讓學生在完成寫作任務的過程中遷移內化知識，做到以讀促寫，同時以寫來提升閱讀能力的目的。例如，人教版初中英語九年級Unit 5的閱讀教學“Beauty in common things.”本節課的閱讀板塊旨在培養學生的閱讀能力，同時介紹最具中國特色的傳統藝術如孔明燈、剪紙和泥塑，包括他們的制作工藝、制作原料和象征意義等，本節課的閱讀任務完成后，可以讓學生寫出自己熟悉的傳統民間工藝制品，把本課學到的閱讀技巧轉化成寫作技巧。

三、積極豐富教學素材，培養學生的自主閱讀能力

在新課程改革過程中，教師要積極使用信息技術手段，進一步提高英語閱讀教學技術，豐富閱讀資源，不斷拓寬學生在英語閱讀方面的文化層面。例如，在講解課文的過程中，通過網絡資源引導學生查找與之相關的各類材料，包括作者簡介、創作背景以及相關評論等，引導學生通過互聯網進行自主學習，并進一步拓展文化知識，深化對于文章內容的理解。例如，人教版八年級英語上冊Unit10“If you go to the party，you'll have a great time.”的課文，在學習中就可以引導學生通過網絡資源查找與“party”相關的內容，例如“party”的起源以及可能出現的玩法，具體內容形式不限，圖片、文字、視頻都可以，其最重要的標準就是能夠幫助學生理解課文的實質內容，并且能夠與學生的實際生活產生一定關聯。

總結

綜上所述，一節高效的英語閱讀課，應該是在教師對文本深度解讀的基礎上，結合自身學生的認知水平、認知規律和認知特點進行精心設計，讓學生在閱讀課堂有限的時間里發揮主體作用，在老師的指導下高效完成教學任務。

參考文獻：

[1]汐茹學生主體視角下優化初中英語閱讀教學的策略探究[J]中學生英語， 2021（12）：67.

[2]紀生柳.核心視角下優化初中英語閱讀策略的若干思考[J]校園英語， 2021（4）：105-106.