思維導圖在小學英語教學中的應用探析

曲小楠

摘要：隨著時代的不斷進步以及時代的不斷發展，整個社會日新月異，很多新的東西不斷出現并取代了舊式的東西，為人們的生產生活提高了很多便利的同時也提高了人們的生活幸福感。其中，教育行業出現了一種新的教育教學模式，也就是人們常說的思維導圖，這一新式教學模式自出現一來就得到了各階段、各學科教師的應用，并經過實踐獲得了一眾教師以及學生的認可。近年來，教育改革更是要求教師們要將思維導圖教學融入教學中。本文就思維導圖在小學英語教學中的應用作論述。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用探析

前言：

思維導圖這一新式教學模式，之所以能夠從問世開始就獲得一眾教師以及學生的認可，一方面是它能夠很好地幫助教師開展教學，在減輕教學壓力的同時教學效果也得到很大程度的提升;另一方面，學生在實際的學習過程中應用思維導圖能夠給更加高效地開展各學科的學習，對知識點的理解記憶會更加深刻。在實際的教育教學過程中，教師們要合理地應用思維導圖，在促進學生學習積極性得到有效提高同時，幫助學生更快、更輕松地把握知識點，發散思維，提高能力。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

我們都知道，英語作為一門語言學科其知識點難度并不大，主要是由于其涉及到的知識點較為冗雜且要求記憶背誦的東西太多，學生在實際的學習過程中會因為相關知識點的識記太過無聊而逐漸喪失學習興趣。其中，詞匯的記憶就是學生開展英語學習的一大“攔路虎”，和語文學習中的聲母、韻母學習一樣，英語中的詞匯學習也是開展英語學習的基礎，學不好聲母、韻母，那么博大精深的漢語言文化就無從學起。同樣，如果相關的詞匯記憶不過關，也會造成英語的學習效果不盡如人意。再加上英語本就是一門銜接較為緊密的學科，知識點之間一環扣一環，如果學生的詞匯掌握不過關，將會導致在后續的語法以及閱讀、寫作的過程中難以跟上教師的教學步伐，最終落隊。為了有效解決這個問題，從事相關小學英語教學的教師們可以考慮在實際開展班級學生的英語詞匯教學過程中引導學生用思維導圖的方式進行單元詞匯的理解以及記憶工作，提高詞匯記憶效率。

例如，在教學五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的過程中，首先教師要通過仔細研讀教學大綱明確本單元的教學重點是通過相關知識點的教學，讓學生能夠理解并掌握關于家居以及家居的表述。針對本單元的重點詞匯，教師首先要在課前為學生布置相關的詞匯預習任務，包括對該重點詞匯語音語調的把握、相關釋義的把握以及初步的記憶工作。在正式開始教學之前教師可以采取“接龍”的形式讓學生對單元重點詞匯進行誦讀，然后再進行教學。教學結束之后，教師應到帶領學生以思維導圖的形式對本單元所學習到的新單詞以及語法進行梳理，加深學生的印象，從而學生的記憶效果更佳。往后每完成一個單元的詞匯教學之后教師都需要帶領班級學生對前面所學所有單元重點詞匯進行一次梳理記憶，這樣的教學方式能夠大大提高學生的詞匯記憶效果。

二、思維導圖在小學英語文本教學中的應用

在掌握了一定的詞匯基礎之后就是要開展相關文本的教學了，但在舊式的小學英語教學中我們發現，很多學生對教材涉及到的文本連最基本的理解都做不到，跟別說記憶以及掌握了。這樣的教學現狀一方面是由于學生本身的英語基礎較差且詞匯的積累量不夠導致在進行文本學習的時候會遇到很多的障礙導致學習效果不佳;另一方面，教師在開展書本上的文本教學的過程中沒有采用正確、有效的教學方法，只是為了完成教學任務而進行教學，教學效率低不說，學生的英語學習積極性在此過程中也被大大挫傷。為了有效改變這個教學現狀、提升小學英語教學過程中的文本教學缺陷，這就要求從事相關小學英語教學的教師們在實際開展班級學生的文本教學的過程中要學會利用思維導圖進行教學，在激發學生英語學習積極性的同時很好地發散學生的語言技能，實現班級學生綜合英語運用能力的有效提升。

以六年級下冊Unit 6《An interesting country》的教學為例，本單元的教學主題為澳大利亞，一個位于南半球的以英語作為主要語言的國家。首先教師要通過仔細研讀教學大綱明確教學目標為通過相關知識點的教學引導學生掌握一般現在時、現在進行時以及一般過去時之間的區別于聯系。在進行文本的教學之前，教師可以在黑板上梳理好思維導圖基本框架結構，包括重點詞匯、重點語法、一般陳述句的構成以及用法相關。然后在思維導圖的引導下逐步帶領學生進行文本的解剖學習。這樣的英語教材文本教學過程較舊式的英語文本教學，學生的學習興趣得到較大程度的激發，同時，學生在學習過程中的目的性更強，避免了盲目學習浪費時間的情況發生，學生的學習效果更佳。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

對于任何一門學科的學習最終目的都是一樣的，也即通過學習將學科知識點轉換為自己的知識，更好地應用所學知識解決實際生產生活中的問題。對于英語這門語言學科而言，學習的終極目的是為了能夠在往后面對外國友人、看外文書籍時能夠毫無障礙。這就對學生的英語語言綜合運用能力提出了較高標準的要求，而寫作教學時最能鍛煉學生語言表達能力的板塊，在寫作教學中應用思維導圖教學模式能夠有效提高實際教學質量。

例如，教師在開展“My mother”主題寫作教學的過程中就可以考慮采用思維導圖構建寫作大綱的教學模式。教師可以這樣提問學生：同學們，你們在語文寫作中寫自己爸爸、媽媽或者一個人的時候都是怎樣進行描寫的呀？學生這時候會爭先恐后地回答外貌、神態、以及事件描寫，最后抒情。教師要對學生的回答給予肯定并將其梳理在思維導圖上帶領學生進行寫作。這樣學生寫出來的東西邏輯會更加通順。

總結：

綜上所述，在小學英語教學中應用思維導圖教學模式，能夠有效提高英語學科的教學質量，不管是在開展詞匯教學、文本教學、還是寫作教學的過程中，教師們都可以考慮采用思維導圖的教學模式，借助思維導圖的構建與實施教學，明確學生學習目標，幫助學生構建知識體系，使其高效掌握和完成課堂學習任務。

參考文獻：

[1]孔雨雯.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].新課程，2021（32）：151.

[2]張郁嵐.淺談如何運用思維導圖提升小學英語課堂教學效率[J].考試周刊，2021（60）：106-107.