論核心素養(yǎng)背景下的思維型音樂課堂

岳兆麟

摘 要：教育要培養(yǎng)怎樣的人？時代的變遷必將帶來新的課堂模式，課堂似乎正進行一場“以學定教”，以“核心素養(yǎng)”中心的革命。在這場革命中，課堂正不斷改進和轉(zhuǎn)型，在新型的課堂模式下，思維性的課堂是一種趨勢，也是一種必然。作為音樂教師，如何打造思維型音樂課堂是一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 音樂; 思維型課堂

中圖分類號：G623.71? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-022-002

最近，學校對學生的音樂理論知識要進行抽測，我所教的是三年級的音樂，為了迎接這次抽測，我給學生梳理了本學期的所有知識點，并將其整理成了復習提綱，分發(fā)給每一位，供他們復習、迎考。經(jīng)我?guī)追椴?，提問，幾乎三年級所有的學生都能說出四分音符、八分音符、全音符等各種音符的名稱，他們甚至還能說出十六分音符，附點八分音符等更復雜的音符名稱?？煽荚嚨脑囶}中卻并未直接讓他們寫出音符的名稱。試卷中的題目是：以“3”為例，請你寫出一個八分音符?？此坪芎唵蔚囊坏李}目，換了一種方式，換了一個問法，大部分被抽考的學生卻無從著手，有的只是把復習提綱上的“X”照搬不誤地寫了上去。寫對的學生幾乎寥寥無幾。看到他們答題，我真想沖上去只問他們：題目中的“以‘3為例”是要來干什么的？對于題目，你們真正動腦精思考了嗎？

課堂教學形式的活躍不等于有效和高效。我們不能一味地追求師生互動和學生活動的形式，在花樣上下功夫，在提問的數(shù)量上下功夫。這種行為是不正確的，因為他們?nèi)笔Я怂季S這個課堂教學的靈魂。

既然只有思維參與的課堂，才是真正快樂充實豐富高效的課堂。那么，在音樂課上，如何讓課堂教學盛開思維的花朵？

在我認為可以從以下幾點做起

一、歸納適度、激發(fā)思維

在教學中，必要的歸納可以使學生更好地掌握和鞏固知識。但是，人都是有惰性的，有些知識，你總是習慣性地去幫孩子們整理好，歸納好，孩子就不會再去思考、整理了。就像上面所說到的這次音樂知識抽測，如果我能改變自己的的教學方式，不是在每學期末將所有的知識點整理成一張復習提綱，不是讓學生機械地去記住四分音符、八分音符等名稱，而是在平時的歌唱教學時，先讓學生觀察一下歌譜，看看歌譜上出現(xiàn)了哪些音符，再找一找歌曲中比較復雜的節(jié)奏性，說一說它又有哪些音符構(gòu)成，再將節(jié)奏打一打……設(shè)想一下，如果我每節(jié)音樂課都是這樣進行教學的，從來不幫學生整理任何書面的復習材料，而是在每節(jié)課上都激勵他們自己去動腦、去思考。例如八分音符、四分音符的掌握，我們完全可以游戲的方式出示幾條節(jié)奏練習，分小組去比一比，或變成具有情境性的聲勢練習進行小組間合作，那么無論今天的題型如何改變，對他們來說應該都不是問題了，因為他們懂得去思考，他們養(yǎng)成了思考的習慣。更確切地說，他們一直在思考著。

其實音樂上，許多審美體驗也是靠經(jīng)驗去逐漸積累和提高的。所以有的時候，教師幫助歸納了，學生漸漸也就失去了感知和歸納的能力。例如一年級歌曲《小鼓響咚咚》，大多數(shù)教師只會按自己的要求去指導學生演唱，第一段如何演唱，力度如何？第二段又如何處理？那為什么我們不試著把歸納的空間留給學生，讓學生在演唱時深入理解歌詞的含義，從而自己去思考如何演唱呢？他們甚至可以想象自己也有這樣一個小鼓，說說應該怎么去上？當然，他們的回答可能千奇百怪“小鼓會吵到小寶寶，所以要輕一點”“小鼓很可愛主人公非常喜歡”“歌詞的內(nèi)容非常滑稽可笑”等等。作為教師，我們可以對他們的話語進行引導，并融入歌曲的表現(xiàn)中，那效果顯然是不同的，而這些，不正是核心素養(yǎng)下的課堂教學所要求的思維型課堂么？

二、扎實基礎(chǔ)，教透教實

許多老師可能經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，對于經(jīng)常做到的題目表達方式，學生做起來很熟練，可一旦將題目稍微變一變，或結(jié)合上一些去年學過的知識，大部分學生就會無從著手;數(shù)學書上的規(guī)則、定律，學生可以倒背如流，可以一看到題目就想起它們，可又有幾位同學記得這個定律是如何產(chǎn)生的呢？許多年輕老師在上一二年級的音樂課時，為使課堂保持活躍，經(jīng)常會省去唱譜的環(huán)節(jié)，或輕描談寫地一帶而過，可當學生演唱時不夠準確時，卻要求學生反復聆聽，不斷思考。可是要知道，這些連“do”“re”“mi”都混淆的孩子又怎么會有音高的概念，又怎樣去思考和辨別演唱中的錯誤呢？

新課程標準的實施，給我們的音樂課堂教學帶來了嶄新的氣象。它使學生們對音樂的靈性得以充分展現(xiàn)，給音樂課堂帶來了勃勃生機。于是，在課改的實踐中，形式豐富了、興趣提高了，氣氛活躍了，“雙基”卻被逐漸淡化了。許多老師只為一味地追求“以審美為核心”“重視過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀”，在教學中刻意地淡化、避讓相關(guān)的知識，甚至丟棄了音樂基礎(chǔ)知識的學習，在課堂上不敢涉及音樂知識，連最基本的識譜、節(jié)奏等基本練習也被舍棄了。但是，結(jié)果呢？他們在強化審美性的同時卻忽視了音樂基礎(chǔ)知識的工具性;強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的同時又舍棄了知識與能力。部分教師過于淡化“雙基”，將精力更多的放在了意境、活動氛圍的創(chuàng)設(shè)上，或創(chuàng)編、或律動、或探究，人浮于課，到最后，學生玩過了，有趣過了，真正收獲的卻甚少甚少。

當然最基本的東西也需要用思維的火花去建構(gòu)，就像歌曲的識譜教學，如果我們每首歌也只是一遍又一遍唱譜，那課堂固然枯燥乏味。那么我們是否也可以采取一定的方式方法讓學生在思維中學習呢？曾聽過一位老師執(zhí)教音樂課時，在學生整體聆聽歌曲之后設(shè)計了“讓音符回家”這一環(huán)節(jié)，他把樂句的尾音拿了出來，讓學生邊跟琴輕唱歌譜，邊給音符“找家”，學生邊思考邊唱譜，在扎實基礎(chǔ)的同時，更鍛煉了思維的能力，課堂效果非常不錯。

作為老師，我們應該重視學科中最根本、最基礎(chǔ)的東西，認真鉆研教材，對一些重要的知識點更是要采取一定的手段去激發(fā)學生的思維，讓學生思維參與的過程中去教透、教實，讓學生通過自己的思考真正理解透，掌握透，切不可依賴大量的習題去鞏固它，扎實它。因為一旦你少許變化，學生還是不會答。思考過了，才能將基礎(chǔ)掌握透測;掌握透徹了才能更好地引導他們思考，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，思維與基礎(chǔ)本身就是相互作用相互聯(lián)系的。做了幾十遍，講了上百遍，一旦稍許變化，還是做不出來，教育的價值又何在呢？

三、聯(lián)系生活，活化知識

對于課堂，我們并不陌生，短短的四十分鐘，學生需掌握教師預先設(shè)定的專屬于本課時的所有知識內(nèi)容。和大多數(shù)老師一樣，我們往往會按照一個傳統(tǒng)的框架進行教學，復習——導入——新授——練習鞏固。我們片面而狹隘地把課堂中的某個環(huán)節(jié)去聯(lián)系學生的生活，圖片、視頻、提問……然而，要知道，這樣的聯(lián)系生活只存在于一種形式。學生的生活經(jīng)驗會因為缺失思維的參與而不被充分調(diào)動，情緒感受也不會有太大的波動。在這樣的課堂中，只有豐富的形式，缺失思維的火花，課堂氣氛顯然是緊張而沉悶的。

那么怎樣的課堂才能真正地聯(lián)系生活？怎樣的課堂才能激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和情感體驗？怎樣的聯(lián)系才能真正讓課堂煥發(fā)活力呢？

或許我們也應該試著改變一下自己的課堂教學方式。例如三年級的歌曲《游子吟》，以前我的課堂經(jīng)常是這樣：先用詩句《游子吟》導入歌曲，再要求學生有感情地朗讀歌詞后，對歌曲的背景和大意進行講解。接著就是傳統(tǒng)的教唱環(huán)節(jié)了，待學生唱熟后，用圖片和范唱激發(fā)學生的情感，引導他們有感情地進行演唱。整堂課下來，學生能夠熟練地演唱歌曲，甚至有的能夠做到深情地進行演唱。可是整堂課的氣氛，我們是可想而知的?；蛟S，我們可以換個方式進行教學。先讓學生聽范唱，在聽了幾遍，近乎于能哼唱的時候，引導學生對歌曲進行討論。只要是關(guān)于這首歌曲的，什么話題都可以，比如說這首歌是有一首詩改編的;這首歌速度比較緩慢;這首歌表達了…… 學生可以在老師的引導下進行自由發(fā)言和交流。這樣的發(fā)言與交流，因為有了學生思維的參與，不經(jīng)意間調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓他們充分感受歌中孟母對孟郊的這種慈母情懷及詩人孟郊要報答母親的這份決心。學生在潛移默化地理解了歌曲所表達的意蘊后再去學唱歌曲，或者最后還可讓學生自由發(fā)揮，模仿孟母在油燈下為即將遠行的游子縫制衣服的情境。試想一下，如果按這樣的方式進行課堂活動，整堂課都將會因思維的參與而變得生機勃勃，學生也更喜歡這樣的學習方式。贊科夫在《教育新理念》中指出：“學生的課堂生活，不是指讓每一個人單獨去苦思冥想。孩子們是在和老師、同學們一起交流、探討。這里面有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……當然，學生的課堂生活，是以學習為主的一種精神存在方式?！睋Q一種方式，讓課堂真正聯(lián)系生活，換回的也許是一個思維活躍的有效課堂。

四、巧用媒體，促進思維

近些年來，多媒體的應用可謂是把教育帶上了一個新臺階。聲情并茂、視聽結(jié)合、直觀形象的教學，給學生的視覺、聽覺都帶來了不一樣的感受。不可否認，多媒體的介入的確給課堂注入了不少生機與活力。對于音樂課，一門聽覺的藝術(shù)，多媒體的應用似乎已成為我們每堂課的必備。然而，“必備”不等于“依賴”，“運用”不等于“濫用”。曾聽過一位新教師的音樂課，一堂課基本完全是依賴于多媒體的，歌曲的導入，錄音的范唱，節(jié)奏的律動，歌曲的介紹等完全是由電腦中的視頻或聲音來完成，甚至連“答對了”、“好極了”的評價都是電腦里的聲音完成的，偶爾還會傳出雷鳴般的掌聲。一堂課下來，沒有老師親切地范唱，也沒有與老師切切實實地交流，感覺不是老師在上課，而是電腦在上課。

我們需要多媒體，但卻不能讓它喧賓奪主，我們可以運用一些“闖關(guān)”、“奪寶”等趣味性的環(huán)節(jié)和場景吸引低年級學生的興趣，激發(fā)學生的思維，但卻不可以讓這樣的環(huán)節(jié)沖淡了音樂課各個環(huán)節(jié)所需要掌握，練習，交流的最基本的東西;我們可以用多媒體技術(shù)將所要欣賞的樂曲的每一樂段都列為一個單獨的板塊，對每個板塊分別進行反復聆聽，辨析、思考，卻不可一味地只有這“反復地聆聽”;我們可以讓學生聆聽錄音中的范唱卻不可丟失學生最想聽到的老師真實而親切地范唱，讓學生從更真實地角度去思考和感受歌曲如何更好地表現(xiàn)?？傊嗝襟w的運用只能一種教學輔助手段，需要我們合理地運用好。只有當多媒體的運用能真正促進學生的思考，鍛煉學生的各種能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)時，課堂才能真正有效，核心素養(yǎng)下的音樂教育才真正有意義。

在核心素養(yǎng)的教學理念的引領(lǐng)下，音樂課堂的改革在不斷進行中，創(chuàng)建思維型音樂課堂是時代的需求，也是時代的需要。這無疑對我們所有教師提出了新的考驗。時代需要進步，教育也需要發(fā)展。只有當我們不斷引導學生學會思考，才真正構(gòu)建思維型課堂，才能真正打造出學科素養(yǎng)為核心的音樂課堂。

參考文獻：

[1]周彬.課堂密碼[M]，華東師范大學出版社（P3-P45）

[2]曲琳.追問“核心素養(yǎng)”——一位學科教師的視角[J]遼寧教育（P36—P38）2017.17