新教材背景下高中歷史教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

徐小燕

摘 要：在新課改的社會(huì)背景下，每個(gè)學(xué)科都重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師會(huì)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在無(wú)形當(dāng)中提升學(xué)生的整體素質(zhì)。文章就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新教材;高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

一、定準(zhǔn)教師角色，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

目前，高中歷史新教材教學(xué)中，教師的角色定位中，引導(dǎo)作用比較突出，在新課改背景下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位越發(fā)突出，因此，目前新教材教師也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)模式下教師的灌輸者角色對(duì)比，新教材教學(xué)中教師被定位為引導(dǎo)者角色，要求教師要盡可能體現(xiàn)出自身引導(dǎo)的作用，要改變傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生灌輸歷史知識(shí)的教學(xué)模式，調(diào)整為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史新教材的自主學(xué)習(xí)。

例如，我在對(duì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生掌握這一課程的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程并描繪抗日戰(zhàn)爭(zhēng)艱苦的三個(gè)方面，再讓學(xué)生自主探討三個(gè)主題。接下來(lái)，待到學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可以結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給出如下的問(wèn)題：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，國(guó)共兩黨發(fā)揮的用途是什么？”“將歷史作為參考，我們需要以何種方式處理中國(guó)和日本的關(guān)系呢？”以此促進(jìn)學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)文章。在實(shí)際探究時(shí)，某些學(xué)生會(huì)由于討論話題的深入而產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象，此時(shí)，教師要把學(xué)生探討的內(nèi)容調(diào)整到正確的方向。

二、注重銜接教學(xué)，提升思維品質(zhì)

思維是學(xué)習(xí)的基本條件，鑒于初中學(xué)生的身心發(fā)展情況，教師在教學(xué)中不可以過(guò)高地預(yù)估其思維的水平，只能夠讓他們采用跳摘的方式取得知識(shí)。然而初高中教學(xué)分離的實(shí)際情況，造成高中教師并不了解初中學(xué)生思維的真實(shí)情況，在教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)脫節(jié)”的現(xiàn)象：要么將學(xué)生當(dāng)成初中生，僅僅保留在低水平的知識(shí)交流階段，要么隨意地拔高，讓學(xué)生感到不知所云，無(wú)法適應(yīng)，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科認(rèn)識(shí)并沒(méi)有形成聯(lián)系，這些對(duì)于初中和高中的銜接并沒(méi)有任何的好處。高中的教學(xué)特別是起始課，更需要清楚初中的教材，了解初中生的思維特征，只有如此，才可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（一）注重銜接教學(xué)，推進(jìn)思維深度

初中的教材起始課體現(xiàn)出的特征是“以點(diǎn)帶面”，重點(diǎn)介紹如河姆渡、大汶口等文化遺址，還有遠(yuǎn)古時(shí)期的傳說(shuō)、夏商兩朝等，知識(shí)體系的架構(gòu)、學(xué)科思維、選擇史料的意識(shí)方面比較匱乏。而高中的教材更加注重歷史的階段特點(diǎn)與歷史結(jié)論的進(jìn)一步分析，呈現(xiàn)出的知識(shí)具有系統(tǒng)性，需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

目前的初中教學(xué)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生把死板的學(xué)科知識(shí)變化為趣味十足的教學(xué)情境，高效地完成教學(xué)任務(wù)。然而形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)呈現(xiàn)、感性大于理性的學(xué)習(xí)方法并不能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，和高中的教學(xué)也無(wú)法形成聯(lián)系。所以，教師可恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用具有深度的討論等活動(dòng)對(duì)其中和。初中《中國(guó)歷史》中基本上沒(méi)有談到宗法制的內(nèi)容，《歷史與社會(huì)》中曾經(jīng)談到：“諸侯在自己的封土中，也是按照血緣關(guān)系的親疏來(lái)明確權(quán)力、土地、財(cái)產(chǎn)等繼承和分配”，而在高中教材中，則清楚地介紹“西周實(shí)行分封制與宗法制”，并在“歷史縱橫”中仔細(xì)地介紹宗法制。當(dāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備匱乏時(shí)，教師可以自淺至深地帶領(lǐng)學(xué)生的思維步入正軌：1.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為大家介紹宗法制，理解宗法制的含義;2.有人說(shuō)宗法制是分封制的前提，你如何理解呢？（理解宗法制的意義）3.浙江省浦江縣的“鄭氏義門(mén)”，從南宋起始，歷宋、元、明三朝，十五世同居共食，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三百六十多年，最繁盛時(shí)曾經(jīng)有三千余人共同吃飯，朝廷屢次表?yè)P(yáng)他們家庭的孝義家風(fēng)，明太祖朱元璋曾為他們提供封號(hào)“江南第一家”，你認(rèn)為產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是什么呢？由此可以看出什么問(wèn)題呢？讓學(xué)生理解宗法制的發(fā)展歷程及其對(duì)我國(guó)古代社會(huì)產(chǎn)生的影響，結(jié)合對(duì)于初中數(shù)學(xué)的理解，以此為前提，提升思維的深度，和高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，是初中和高中銜接的有效方法。

（二）注重銜接教學(xué)，拓展思維廣度

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，對(duì)初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求有區(qū)別。結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、好奇心比較重的特征，初中教師一般情況下會(huì)將歷史知識(shí)以畫(huà)面的形式、構(gòu)建的情境、活動(dòng)的引導(dǎo)展現(xiàn)出來(lái)，而高中生的理性思維日漸增強(qiáng)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，還需要自己從所了解的歷史知識(shí)中找到規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的分析推論能力，產(chǎn)生基礎(chǔ)的史學(xué)觀點(diǎn)與歷史感悟。

初中教材的教學(xué)資源并不多，只有“問(wèn)題思考”“知識(shí)拓展”等活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)極為清晰，但是高中教材單是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的就包括“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點(diǎn)”“歷史縱橫”等欄目，還沒(méi)有加上文中的圖標(biāo)和下文的注釋。其實(shí)，這些資源都是完美的銜接點(diǎn)，然而銜接的方式和時(shí)間是什么，這必須重點(diǎn)考慮。

三、組織探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

（一）組織合作探究，培養(yǎng)探究能力

小組合作探究教學(xué)方式是新課改重點(diǎn)推行的創(chuàng)新型教學(xué)方式，在高中歷史課堂上，歷史教師可以應(yīng)用小組協(xié)作探究的方法，讓學(xué)生在探討與研究中提升歷史核心素養(yǎng)。

例如，在對(duì)《尋求國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這節(jié)課旨在讓學(xué)生認(rèn)知列強(qiáng)侵華對(duì)我國(guó)社會(huì)造成的影響，了解晚清時(shí)期中國(guó)人民與外來(lái)侵略勢(shì)力做斗爭(zhēng)的意義。筆者先把學(xué)生劃分為若干小組，探討太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的直接與根本原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀教材，并且采用小組探討的方式獲得結(jié)論。最后筆者加以歸納，即根本原因是由于清政府的統(tǒng)治極為腐敗，直接原因是連續(xù)幾年自然災(zāi)害頻發(fā)。筆者依據(jù)此種方法，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)展開(kāi)分析，最后讓學(xué)生們結(jié)合我國(guó)當(dāng)下的國(guó)際地位，反觀晚清時(shí)期找到國(guó)家出路的歷史性價(jià)值，探討中華民族偉大復(fù)興的偉大意義。

（二）借助問(wèn)題探究，培養(yǎng)探究能力

教師在高中歷史課堂中可以利用設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，完成好課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這一方法，可以讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力。教師要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)情與課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)與合理的問(wèn)題，從整體的角度提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新中國(guó)成立起始，能夠分辨新民主主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的概念，讓學(xué)生意識(shí)到，我國(guó)共產(chǎn)黨能夠勇敢地反思錯(cuò)誤，帶領(lǐng)著我國(guó)人民獲得偉大的成就，讓學(xué)生形成一定的家國(guó)情懷，對(duì)于歷史革命史觀、現(xiàn)代化史觀有更加深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生理順教材的知識(shí)線索，引導(dǎo)學(xué)生探究這些事件發(fā)生的具體時(shí)期，可以劃分的階段等。當(dāng)學(xué)生們正式開(kāi)展小組探討后，小組代表簡(jiǎn)述小組的觀點(diǎn)，筆者再歸納過(guò)渡時(shí)期和道路探索時(shí)期的階段與基本的思想。筆者在多媒體上為學(xué)生播放“一五”計(jì)劃成就、“十年”探索成就、“文革”時(shí)期建設(shè)成就、先進(jìn)人物等資料，隨后給出問(wèn)題：1.取得這些成就的基本原因都是什么？2. “一五”計(jì)劃時(shí)期，我國(guó)人民參與建設(shè)具有哪些情感與精神？接下來(lái)，讓小組繼續(xù)探究教師給出的問(wèn)題。

總而言之，增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一過(guò)程比較緩慢，因此，教師在日常的教學(xué)中需要漸漸地為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)理念，并按時(shí)地組織和培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，將核心素養(yǎng)價(jià)值觀的培養(yǎng)落于實(shí)處，讓高中生對(duì)歷史產(chǎn)生正確的認(rèn)知，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。