淺析初中班主任領導力提升措施

楊振宇

【摘 要】隨著教育改革的發展，對于班主任領導力提出了更高的要求，初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，容易受到外界不良因素的影響出現不良的行為，因此要重視初中班主任領導力的提升，對學生進行正確的引導。本文分析了目前初中班主任領導力現狀，并且提出了相應的提升策略，希望能夠切實提高初中班主任的領導能力，讓每一位初中生都可以健康全面的發展。

【關鍵詞】初中班主任;領導能力;提升措施

隨著時代的發展，學生的特點發生改變，初中班主任的工作更加復雜，因此對班主任的領導能力提出了更高的要求。領導能力是班主任專業化的體現，提高自身的領導能力，能夠有效地促進自身專業化，提高管理工作的質量效果。

一、初中班主任領導力現狀

（一）領導力情況

大部分的初中班主任領導能力處于中等水平，受到外部環境以及老師本身個體因素的影響，導致各個班主任在領導能力要素上發展不同。總體來看，班主任在非權力性的領導力上，協調力和決策力能力比較低，而權力性的領導力要素中情感因素的能力比較低。部分學校對于素質教育的認知不夠，忽視了構建班主任的綜合評價體系，導致班主任所受到的培訓不夠，很多班主任在管理工作上僅僅只是應付了事。

（二）對領導力的認識情況

在班級管理當中，班主任如果想發揮自身的管理能力，就必須要提高自身領導力。但是，就目前初中班主任領導力的現狀來看，大部分班主任雖然能夠了解班主任領導力這一概念，但是并不認為這是有關自己的事情，而是覺得這是屬于校級領導需要關注的問題，同時班主任的領導能力要高于普通教師。

（三）各因素的發展狀況

班主任的領導力因素包括權力性因素和非權力性因素，在權力性領導力中，包括組織、指導、協調決策和評價等因素，大部分班主任認為決策因素最難，而協調因素最容易，這也決定了在實際的管理工作當中，普遍班主任的決策能力比較差，在面臨重大的問題時，班主任難以給出恰當的決策。即便協調因素是被班主任認為最容易完成的因素，但事實上，班主任在協調的過程當中，并沒有認真考慮學生的感受，也沒有合理地調動家長和老師以及社會的資源，所以從實際的管理效果來看，在協調能力上也比較欠缺。而在非權力領導因素中，知識因素是決定班主任領導能力高低的重要因素，雖然大部分班主任都能夠認識到知識的重要性，但是在平時工作中積累知識的積極性卻不高。除此之外，在非權力領導因素中的情感因素，也直接決定了班主任是否能夠發揮出自己的人格魅力，讓學生能夠發自內心的崇拜自己，愿意聽從班主任的管理。在實際的管理過程當中，班主任對于學生情感需求和精神需求的關注比較少，更多的是關注學生的考試成績。

二、提升初中班主任領導力的措施

（一）改變傳統觀念，增強領導意識

提升班主任領導力的基礎是要具備領導意識，只有自身具備了領導意識，班主任才會為自身領導力的提高而不斷的主動學習。初中班主任在學校的管理結構當中屬于底層，這導致班主任在工作當中會不可避免的過多考慮領導的意思，將原先本應該是由自己進行領導的工作，轉變為被動的執行任務。這種陳舊的觀念，導致班主任淪為教育教學任務的執行者，因此，班主任要改變傳統的觀念，不要被領導的要求所限制，要將工作的重點放在促進學生發展上，只有這樣才能夠在領導力提高的過程中處于主動地位。但是領導意識的訓練是一個循序漸進的過程，班主任要認真學習《中學班主任職業道德規范》，真正領會初中班主任的工作意圖，在領導意識的帶領下，用強烈的責任感影響學生，促進學生發展。

（二）尊重學生，成為為學生服務的領導者

初中生正是獨立意識覺醒的關鍵時期，而在這一時期當中，學生對于精神需求的要求更大，相比其他階段的學生來說，初中生更加需要來自班主任的溫暖，這也是班主任提高自身領導力的基礎。班主任首先要改變自身的領導方式，讓自己從學校利益的維護者、班級管理者，轉變為向學生服務的領導者。初中生的心理非常矛盾和脆弱，因此需要班主任的細心呵護，幫助其建立起健康健全的心理素質，并且在班主任的關愛當中，愿意信任班主任，愿意服從班主任的管理。針對不同年級的初中生，班主任在領導方式上也要有針對性，有針對性的對其進行引導。初一的學生剛剛入校，因此比較拘謹，班主任要讓學生更快地適應新的學校和環境，加強入學和養成教育，初二學生容易受到不良風氣的影響，因此班主任要加強對于其行為規范的教育，提高學生的辨別能力，初三學生在升學壓力下，容易產生負面的情緒，班主任要幫助學生舒緩情緒，減少心理壓力。

（三）發揮自身的人格魅力，提高非權力性領導力

班主任的領導力要素中包括權力性領導力和非權力性領導力，而班主任領導力的提升是二者共同作用的結果。班主任權力性領導力是被校方賦予的管理控制權力，而非權力性領導力則是由班主任本身所構成的一種影響力，因此提高初中班主任領導力，除了要關注權利性領導力，還要注重提升非權力性的領導力。班主任要注意自身的言談舉止對學生潛移默化的影響，讓學生能夠真正的從內心認可自己，以保證班級管理工作的順利開展。在新時代下，班主任要擁有更加完善的知識體系，才能夠承擔起如今的班主任管理工作，拓展自己的學習途徑，擴充自己的知識儲備。班主任除了要關注學生的學習情況之外，更重要的是要引導學生學會做人，情感因素作為班主任領導力中最重要的因素之一，通過班主任自身的品行和道德來感染學生，讓學生也能夠擁有高尚的道德修養。

（四）自主專業發展，提升自身領導能力

隨著教育教學改革的推進，班主任的工作更加的艱巨，因此堅持自主專業發展，是班主任提升自身領導能力的基礎。班主任要革新傳統的觀念，加強專業知識的學習，提高自身的專業能力，初中班主任應該要確認學生主體的觀念，重視學生的生存和發展需要，幫助學生奠定良好的生存和發展基礎。班主任的管理工作要具體的落實到每一位學生的發展上，應該平等的對待學生，為學生營造出良好的環境，幫助學生實現全面的發展。另外班主任本身要具備開放的觀念，要充分考慮到學生自身的影響因素，掌握學校和家庭等各種資源，通過和外界的合作，實現資源的共享。