探析初中數學滬科版教學的“收”與“放”

牛澤玲

【摘 要】在新課程教育改革浪潮的推進下，滬科版數學教材經歷了多次修訂，新教材的普及和應用為當下教學注入了新的活力，也給教師教學帶來了新的挑戰。那么如何設計教學環節，做到“收”與“放”，讓學生在活動中可以發揮出更大的主動性，各項能力在其中得到鍛煉，值得我們在教學實踐中探索。本文筆者將分享在初中數學課堂教學實踐中的一些心得和經驗積累，希望可促進教學效果更佳。

【關鍵詞】初中數學;教學環節設置;學生主體性

巧妙地設置教學環節，給學生留有探索空間能夠調動學生學習的積極性，展現學生的個性特征，最終達到提高學生的主體意識的目標，學生的邏輯思維能力、實踐能力等都可在探索過程中得到提高，教學效果更加顯著。而且學生會發現數學學習中的樂趣所在，教師與學生的關系也會越來越融洽，班級學習氣氛濃厚。

一、簡要分析教學中“收”與“放”之間的關系

中小學課程教學中所面臨的對象是未成年的、具有一定復雜性的青少年，學生們因從小的成長環境、生活閱歷、性格愛好等都具有差異，所以也會影響對數學問題理解的廣度和深度。基于此，課堂教師需要關注學生的行為表現，并隨時調節教學氣氛。在課堂上學生們有時會圍繞某個問題進行探討交流，這正表明學生的思維處于活躍的時刻，需要教師大膽釋放手中的線，讓學生思維的風箏扶搖直上，盡情地激發思想的火花。

在教學過程中，“放”主要是教師將知識探究的任務交付給學生，由學生自主去思考，或者同學間相互討論，逐步深入探索。“收”主要是教師在學生自主學習時，找到適宜的時機，對學生思維進行點撥，鼓勵學生信心，防止學生出現思維偏離軌跡的問題。簡單來說，“收”的前提是“放”，之所以要“收”主要是為了更好地“放”，鍛煉學生的各項能力，促進學生核心素養的提升。基于此，在教育教學過程中，教師在教學中應處理好兩者之間的關系，保障教學進度和教學效果。

二、縱觀目前教學過程中存在的問題

（一）教學方式單一，學生缺乏激情

初中階段的學生處于身心發展的關鍵時期，這一時期的男生、女生在成長的過程之中都伴有一些叛逆心理，面對學生成長的變化，家長和教師都不易采取過激的態度，以防激起學生內心的叛逆情緒。考慮到課程進度和學生特點，教師通常會憑借教學經驗進行授課，以講解的形式闡述重難點知識，教學過程中未以多種不同的形式重難點知識進行詳細解釋，教學方式單一、略顯無趣，導致學生探究欲望低，在一定程度上影響學習效果。

（二）課堂缺少互動，影響教學進度

在課堂教學活動中教師和學生是共同參與在其中的，教師是學生在學習過程中的引導者，而學生是一位在知識海洋中的探究者，他們需要和教師進行溝通交流，找到學習的高效方式，打開思維，積極去聯想想象、動手實踐、學以致用。但是，從目前的情況來看，課堂教學中一是因學生缺乏探究興趣，與同伴或教師交流溝通不積極。二是因傳統的講授型教學方式，使課堂交流互動較少。課堂教學中缺少良性的互動，會造成學生很難了解到教師的解題思路，對知識的理解只停留在表面，同時也會加大教師的講課難度，拖累講課速度，教學進度自然會受到影響。

（三）學生被動學習，能力提升緩慢

新時期課程改革的方向標倡導在學科教學中要大力培養學生的創新能力和實踐能力。但是，受傳統應試教學思維的影響，很多教學活動的設置只是為了提高學生的數學成績，課堂上教師并沒有適當去“放”線，讓學生在自由空間里去探索發現，學生的創新能力和實踐能力提高緩慢，完全脫離了素質教育的教學要求。長時間以這樣的方式推進教學，學生會缺乏自主性和探究精神，教師指向哪里他們的步子就邁向哪里，這對于學生各項能力的塑造形成極其不利。

三、巧妙地建構課堂，做到“收”與“放”

（一）創造民主學習氛圍，鼓勵學生主動探究

人頭腦思維的驅動會受到周邊環境氛圍的影響。現代課堂應不拘泥于傳統課堂的格局，完全可以根據教學的需要，為學生創造民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生與學生、學生與教師間積極進行對話、交流、碰撞，有可能出現思想的火花。同時，還可以借助多媒體教學手段，調動學生的感官，激發學生的情趣，使學生在學習的過程中能夠與教學內容產生共鳴，從而自覺融入課堂，有主動意識去探究，能力也在探究過程中得到慢慢地鍛煉。

例如，在教圓錐體的體積這一部分知識時，筆者就積極運用了多媒體教學手段向學生展示趣味動畫：由長方形旋轉變成圓柱體的過程;直角三角形旋轉得到圓錐體的過程。引導學生去觀察，思考幾何物體之間的關系，嘗試推導計算圓錐體積的方法。因為教師沒有暗示，所以學生的思路很開闊，都爭先恐后地發表自己的想法：有的結合以前學過的知識，認為圓錐體與長方形間有著巧妙的關聯，還有學生認為圓錐體與圓柱體兩者間關系最直接。學生在學習過程中大膽進行聯想和想象，并主動發表自己的觀點，課堂學習氣氛十分濃郁。

（二）抓住關鍵時機放手，學生自主進行探究

在教學過程中“收”與“放”是并存的，學生是社會新時代建設中的重要力量，不可能一直都是由教師扶著走、牽著走，必須去適當放手，鍛煉學生的思維能力、解決問題的能力等等。因此，教師應結合對教學重難點的分析和課堂教學情況，抓住關鍵時機放手，讓學生自主進行探究。初學者在“放風箏”時，常會遇到風箏不知如何出手能順利飛上天空。基于這一問題，有經驗教師會采用學習任務驅動法，提前向學生拋出一些數學探究問題，能促進學生在頭腦中有探究的方向，會運用最基本的數學知識與數學方法，解實際問題，這樣利于學生的思維空間更加開闊，發展學生的數學能力，有利于提高學生數學素質。

在創設問題時，教師應依據日常對學生行為表現、理解能力的觀察，提出具有層層遞進性的問題，讓學生看到問題既有熟悉感，又有疑惑點，產生探究的欲望，自主深入去探索。如滬科版的初中數學中學習“反比例圖象”時，教師可以學生的生活導入，從學校到家里的距離是不變的，走回家的速度與到家的時間之間的就是反比例的關系。接著將班級學生進行分組，讓學生們自主去討論反比例圖像的特征，以及生活中還有哪些現象中存在反比例關系，受任務的驅動，學生們在討論中開始熱切交流，有的學生在邊想邊畫圖，有的學生在主動表達自己的見解，學生們相互啟發，歡樂地探索著數學知識的奧秘。