淺談STEM教育在小學綜合實踐活動課程中的實施策略

吳春霞

【摘 要】隨著經濟社會的快速發展，教育界越來越重視學生的綜合能力。小學綜合實踐活動課程對學生創新能力、實踐能力的培養有著重要作用，而STEM理念的提出，通過對科學、技術、工程、數學四大能力的整合，以教材為立腳點，聯系生活，提倡通過項目學習解決問題，將會對學生綜合素養的發展起到推動作用。

【關鍵詞】STEM教育;綜合實踐活動;實施策略

一、當前小學綜合實踐活動課程存在的問題

綜合實踐活動課相比于其他學科，具有鮮明的自主性和實踐性，然而在開展的過程中，許多教師依然采用傳統的教學方法，主導課堂教學，通過布置任務的形式，大大削弱了學生的自主性，在主題選擇，活動設計等反面都沒有廣泛征求學生意見，不了解他們的興趣點。一些課程的選擇過于“高大上”，雖然看似走在時代的前沿，卻缺乏生活性，如“機器人研究”“轉基因技術”等，學生很難在這樣的課題研究中獲得真實的體驗，更加無法將收獲的方法遷移運用到生活中，這樣一來便失去了綜合實踐活動課的意義。

二、STEM教育理念應用的意義

在傳統的教育模式中，學科之間界限分明，仿佛毫無關聯，但其實他們雖然有各自的體系，但是又存在著千絲萬縷的聯系。在現實生活中，我們遇到的問題都是復雜多元的，這就要求我們不能用割裂的視角去看待，而應該在學科綜合的情境下全面地思考。STEM 教育即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）教育的簡寫，提倡將四項能力進行整合，跨學科學習，將抽象知識與生活實際場景相聯結，使用多學科思維解決問題，有助于提高學生的思維能力。在STEM教育理念的引導下，教師幫助學生在實踐過程中的設計活動、提出問題、搜集信息、整合分析、得出結論、交流思考，全面覆蓋所學知識結構，能夠大幅提升學生的實踐能力。STEM教育強調以學生為主體，獨立或共同提出問題，而不是由老師制定或布置任務，教師在實踐過程中是充當引導者，因此大大擴展了他們的主動性，實現了他們對課堂的掌控以及個性化發展，對學生而言，這是一種全新的學習模式，能夠大大激發學生的探索興趣和交流欲望。STEM教育注重跨學科教育，且這四門學科不是以分裂而是融合的狀態出現，且具有靈活性，學生可以依據具體的實踐內容選擇重點，其他學科作為輔助，來綜合地處理問題。STEM教育注重學習與生活之間的聯系，在真實的情境中開展探究，相比于結果，更注重學生的過程體驗，讓他們能夠在實踐中認知探索世界。STEM的跨學科理念同樣給教師帶來了挑戰，要求他們豐富知識儲備，能夠對學生起到引導作用。

三、STEM教育理念在綜合實踐活動課程的實施策略

（一）立足教材，創設情境，激發學習興趣

在綜合實踐活動過程中首先要創設情境，以案例的方式呈現，案例要來源于生活，給學生真實的解決問題的場景，例如在“點亮小燈泡”這一課中，教師可以創設一個裝修客廳的情境，給學生一張平面圖，讓學生設計電路，來點亮小燈泡。為了設計電路，學生需要自行搜集信息，在搜索的過程中逐漸完善知識體系與概念邏輯，即電路是包括電源在內的閉合回路，一個簡單的電路包括電源、導線、用電器和開關，并了解了各個要素的作用。這一活動強調了設計的重要性，讓學生明白了任何工程制造都是從設計圖開始的。在學生設計結束后，教師通過放映向大家展示作品，并讓學生從美觀性、實用性、經濟性等多個角度來評選出最佳作品。設計結束后，教師再拿出實驗器材，讓學生根據設計圖在kt板上進行真實的電路連接，讓小燈泡亮起來。

通過創設客廳裝修情境，設計電路圖，最后組裝連接，在STEM教育理念的引導下，學生不但對知識點有了更深刻的理解，將理論與實踐進行了結合，而且相比于傳統的教師講授，發揮了創新性，有助于自身綜合能力的發展。

（二）合作學習，提升效率，培養協作意識

基于STEM教育理念的綜合實踐課程活動的開展需要學生協作完成，從而提高效率，因此教師要多設計需要學生緊密合作才能完成的課題。合作在實踐過程中是非常重要的，合作學習是指確立一個任務，成員分工協作完成，主體是學生，教師在這個過程中充當引領者、指導者。綜合實踐課程活動中的合作學習有以下優勢：1.培養學生的積極性。相比于教師單一的講授，學生被動地參加，在合作學習中，教師會提出一些問題與要求，這就讓學生由被動接受轉為了主動地尋求答案，每個學生都會提出一些自己的見解，如果最后達到了目標，則會增加他們的成就感，如果距離目標還有一段距離，經過教師的點撥與引導，也能夠讓學生在實踐中提高能力。2.培養學生的合作精神。當前社會注重人與人之間的協作，一個兵成不了一個團，很多復雜的問題需要大家共同解決。因此，教師要從小就培養學生與人協作的能力，當他們身處一個集體中，就會明白個人利益與集體利益是息息相關的，在分歧出現時，需要每個人都冷靜下來共同商討處理，這非常鍛煉學生與人交往的能力。3.提高課堂效率。填鴨式的教學打擊學生的積極性，也不利于學生的發散性思維與實踐能力的提升。合作學習營造的輕松愉悅的氛圍，讓學生對知識有掌控感，讓他們覺得自己的思考有價值，因此，能夠培養他們多維的綜合素養與實踐能力。合作學習探究不僅是大家一起解決問題，個人也要貢獻自己的思想成果，這樣團隊才能取得進步，教師要留給學生獨立探究的時間。其次，教師要充分了解每個學生的性格特點，學習情況，合理分配小組成員，讓他們不同又相容，能夠相互借鑒，共同成長，明確分工，人人有責。在學生合作探究的過程中，要密切關注學生的狀態，在他們遇到問題時及時到場指導，避免合作陷入僵局或無意義的爭吵。最后，要注意及時的反饋與評價，通過自評、師評、小組互評等不同形式，全方位、多元化地評價，有助于學生發現合作過程中的問題，找準痛點進行提升。

（三）主題生活化，形式多元化

在STEM教育理念下的綜合實踐活動課程，其主要目的是提高學生的實踐能力，因此其主題需要基于生活，以“保護環境，從我做起”為例，雖然這樣的主題過于普遍，但是便于開展，也能夠拉近學生與實踐活動的距離，提升學生的社會責任感。在活動開始前，教師可以讓學生自行設計海報等張貼在告示欄內進行宣傳，其次，要對活動流程進行細分，如哪些同學負責清理垃圾，哪些同學負責去植樹等。在活動過程中，教師要引導學生思考面臨的環境問題并提出解決方案，有助于增強他們在生活情境中處理問題的能力。