護理專業專升本學生自主學習能力現狀及影響因素分析

鄧 雪 劉 莉＊

（1.安徽理工大學，安徽 淮南 232001；2.安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥 230601）

隨著現代醫學的快速發展、醫學知識的不斷更新，護理專業學生（以下簡稱護生）在校期間所學到的知識，不能完全滿足護理工作崗位需求，因此這就要求學生具備一定的自主學習能力。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中指出，要適度擴大專升本招生計劃。近些年來，我國專升本學歷層次的學生人數在不斷增加。本研究針對專升本護生群體，調查他們的自主學習能力現狀，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

采用方便抽樣法，調查對象為某醫學院校護理專業2019級專升本學生。

1.2 調查方法

1.2.1 調查問卷

（1）一般情況問卷。

由研究者結合文獻資料自行編制，包括性別、是否喜歡護理專業、職業意向、擔任學生干部情況、見習實習及兼職的經歷、參加課外及社團活動情況、校內圖書館資源情況、圖書館瀏覽書籍及期刊頻率、網絡學習（如網絡課堂、慕課等）頻率等。

（2）護理專業學生自主學習能力測評量表。

由張喜琰[1]編制，共4個因子、30個條目，分別是：學習動機因子（8條目）、自我管理因子（11條目）、學習合作因子（5條目）、信息素質因子（6條目）。采用Likert5級評分法評分，得分越高，自主學習能力越強。總均分等于條目分數相加除以條目數，均分超過3分，代表自主學習能力較好。

1.2.2 資料收集方法

采取現場問卷調查，發放問卷99份且全部回收，均為有效問卷，有效回收率為100%。

1.2.3 統計分析方法

用SPSS 20.0軟件進行統計分析。用到的統計方法有均數±標準差、方差分析、t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 專升本護生的一般資料

在調查的99名護生中，男生4人、女生95人；是否喜歡護理專業：喜歡24人、不喜歡但能接受48人、不能接受4人、不確定23人；以后是否想從事護理行業：是50人、否6人、不確定43人；是否擔任學生干部：是44人、否55人；是否有過見習經歷：是83人、否16人；是否有過實習經歷：是89人、否10人；是否有過兼職經歷：是65人、否34人；是否參加過課外及社團活動：是64人、否35人；校內圖書館資源是否豐富：豐富54人、一般43人、匱乏2人；圖書館瀏覽書籍及期刊頻率：從不27人、＜1次/周44人、2～3次/周20人、＞3次/周8人；網絡學習（網絡課堂、慕課等）頻率：從不12人、＜3小時/周57人、3～6小時/周25人、＞6小時/周5人。

2.2 專升本護生自主學習能力得分情況（見表1）

表1 專升本護生自主學習能力得分情況（±s，分）

表1 專升本護生自主學習能力得分情況（±s，分）

因子 得分 條目均分學習動機 27.11±3.95 3.39±0.49自我管理 36.57±4.56 3.32±0.41學習合作 15.60±2.45 3.12±0.49信息素質 19.93±2.40 3.32±0.40總分 99.20±11.03 3.31±0.37

2.3 專升本護生自主學習能力得分比較（見表2）

表2 專升本護生自主學習能力得分比較（±s，分）

表2 專升本護生自主學習能力得分比較（±s，分）

項目 學習動機 自我管理 學習合作 信息素質 總分是否擔任學生干部 是 27.86±3.50 36.93±4.37 16.19±2.12 20.64±2.04 101.61±9.35否 26.51±4.21 36.27±4.72 15.13±2.61 19.36±2.53 97.27±11.94 t值 1.713 0.713 2.169 2.705 1.974 P值 0.090 0.478 0.033 0.008 0.051是否有過兼職經歷 是 27.52±4.04 36.92±43.31±0.37.94 15.89±2.49 20.43±2.11 100.77±11.44否 26.32±3.70 35.88±3.70 15.03±2.29 18.97±2.65 96.21±9.65 t值 1.443 1.080 1.680 2.989 1.984 P值 0.152 0.283 0.096 0.004 0.051校內圖書館資源是否豐富 豐富 28.02±4.38 37.07±4.89 15.94±2.60 20.13±2.49 101.17±12.33一般 26.05±3.03 35.72±3.94 15.07±2.19 19.60±2.29 96.44±8.79匱乏 25.50±4.95 41.00±5.66 17.50±0.70 21.50±2.12 105.50±2.12 F值 3.304 2.064 2.196 1.010 2.612 P值 0.041 0.132 0.117 0.368 0.079圖書館瀏覽書籍及期刊頻率 從不 25.89±3.63 34.93±4.80 14.19±2.15 19.37±2.11 94.37±9.13＜1次/周 26.27±3.80 36.05±4.35 15.66±2.22 19.55±2.63 97.52±10.98 2～3次/周 29.60±3.68 39.30±4.22 17.05±2.63 21.20±1.94 107.15±10.26＞3次/周 29.63±2.97 38.13±2.23 16.38±1.85 20.75±1.98 104.88±6.49 F值 6.069 4.502 6.574 3.254 7.469 P值 0.001 0.005 0.000 0.025 0.000網絡學習（網絡課堂、慕課等）頻率 從不 23.17±4.11 35.42±6.56 14.50±1.38 19.08±3.26 92.17±12.38＜3小時/周 27.23±3.45 36.39±3.99 15.42±2.40 20.05±2.21 99.09±9.87 3～6小時/周 28.32±4.13 37.40±5.00 16.16±2.82 20.00±2.57 101.89±12.49＞6小時/周 29.20±2.17 37.20±3.03 17.40±1.67 20.20±1.30 104.00±6.20 F值 6.073 0.558 2.336 0.568 2.552 P值 0.001 0.625 0.079 0.637 0.060

3 討論

3.1 專升本護生自主學習能力現狀分析

專升本護生自主學習能力水平中等偏上。在四個因子中，學習動機因子均分最高，這可能與本次調查的對象是專升本學生有關，專科畢業后能進入本科階段繼續升造的學生，本身對學習就有積極的追求，大多珍惜考上本科的機會，有較高的學習追求、較強烈的學習動機。學習合作因子均分最低，原因可能是在校階段的學習，多由學生獨立完成學習任務，缺乏互相分享、討論的意識，少有團隊合作的機會[2]。

3.2 專升本護生自主學習能力影響因素分析

3.2.1 擔任學生干部與否

擔任學生干部者學習合作和信息素質因子得分比未擔任學生干部者高，差異有統計學意義。有學者研究[3]表明，學生干部要協助教師做好班級管理工作，起到模范帶頭作用，學生干部這一角色往往會促使他們更加努力的學習、以身作則。學生干部擁有更多機會去組織、參與一些活動，從中可以鍛煉自己的團隊合作能力、組織協調能力、人際溝通能力等。在開展活動尤其是一項新的活動前，學生干部作為組織者，首先要查找資料、獲取相關信息，并對信息加工、整理，以做好充分準備、確保活動的順利進行，在這一過程中他們的學習合作能力、信息素質能力也隨之得到培養和提升。

3.2.2 兼職經歷與否

有兼職經歷的護生信息素質因子得分比較高，這與談學靈等人[4]的研究結果相同。學生想要獲得兼職工作，首先需通過網絡平臺、中介公司或其他途徑尋求兼職信息，這鍛煉了學生獲取信息的能力。另一方面，兼職工作某種程度上也是一種社會實踐形式，在兼職的過程中學生擴大了社交范圍、開闊了眼界，對信息的整理、利用也會更加靈活自如，對思維模式的完善和學習能力的提高都起到重要作用。

3.2.3 校內圖書館資源豐富程度

校內圖書館資源豐富程度不同，在學習動機因子得分差異上有統計學意義。圖書館具有良好的學習氛圍，是大學生學習的首選、主要場所。圖書館內豐富的圖書、電子數據庫等為自主學習提供了強大的資源保證，學生可根據自身需求隨時查閱資料進行自學。在良好的學習環境下，學習動機隨之而加強。

3.2.4 圖書館瀏覽書籍及期刊頻率

研究結果顯示，圖書館瀏覽書籍及期刊頻率不同，自主學習能力的各因子得分以及總分均具有統計學差異，與陳建華等人[5]的研究結果一致。學生瀏覽書籍及期刊的行為，本身便是積極、主動的學習過程，而良好的學習習慣則是個體行為的最高層次，是護生有效自我監督學習的表現[6]。通過閱讀專業書籍、期刊、課外書等，學生能夠擴大知識面、了解到課堂以外的新知識，激發了學習興趣。在學習過程中，護生對知識和信息的獲取、運用能力也逐步得到鍛煉和提高。

3.2.5 網絡學習（網絡課堂、慕課等）頻率

網絡學習（網絡課堂、慕課等）頻率不同，學習動機因子得分差異有統計學意義。網絡學習改變了傳統、單一的學習模式，突破了時間、空間的制約，學生對知識的獲取不再拘泥于課堂學習，而呈現出多元化的趨勢。面對海量的網絡資源，學生需結合自身情況，挑選合適的學習內容、平臺、方式、時間進行學習，在無人督促的情況下，學生只有具備強烈的學習動機，明確目標，合理安排學習進度，才能確保在網絡學習中達到良好的效果。網絡學習能較大限度地發揮護生的學習自主權，調動學習積極性，促進自主學習能力的培養和提升。

自主學習能力是個體實現終身學習的重要基礎和依托，學校應盡可能為護生提供良好的學習環境、豐富的圖書館資源、便利的網絡學習條件；學生要合理利用學習資源，培養自身良好的學習習慣；教師應鼓勵護生在學習之余，走出教室、寢室，多參加課外活動、社會實踐活動等，引導學生在實踐過程中發現問題、思考問題、學習知識、解決問題，從多方位、多途徑采取措施，進一步提高學生的自主學習能力。