學科思維導圖在藥用植物學教改中的應用初探

王慧芳 周 揚 劉 遜＊

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

0 前言

學科思維導圖（Subject Mind Map）由劉濯源在2011年提出，它以Tony Buzan提出的發散思維導圖為形，以具備邏輯思維的概念圖為骨，同時結合各學科的知識結構、學科特點、思維方式等制作成的教學工具。這種工具在教學中應用，一方面可以提高教師課堂的效能，另一方面可以提高學生的學習效率和學習成績[1]。近幾年在國內高校多學科教學中經研究實踐，已取得顯著效果[2-6]。

藥用植物學是中藥學專業及中藥相關專業的一門重要專業課程，有專業術語多、知識點分散、內容繁雜、實踐要求高等特點；學生易會難精，考試成績優秀率偏低。

為了提高藥用植物教學的教學質量和效果，又鑒于學科思維導圖經不斷實踐而在學科教學中顯現出的優勢，本教學團隊對本院中藥學專業的藥用植物學進行教改嘗試。本文在此做階段性總結。

2 在教師教學過程中應用學科思維導圖的研究

依托現代化信息化教學平臺，利用多媒體數碼互動技術，借助學科思維導圖開展教學。在課前的教學準備工作中，教師采用iMindMap11軟件制作本課的學科思維導圖，以展示本課的知識結構和知識脈絡為主，用醒目顏色標注重難點，并插入圖片等對重點概念進行說明；上傳學習通教學平臺后，請學生結合該課的學科思維導圖進行預習，同時將不懂的地方反饋在教學平臺；教師結合學生的反饋再次備課和修改學科思維導圖；課程進行中，教師結合課前教學平臺的反饋組織教學，并利用本課的學科思維導圖就一個或多個知識點進行重點講解，并答疑解惑；課堂中通過反復使用此圖，教師把本課學習任務以可視化思維的形式展現給學生；課堂結束時，本課知識網已水到渠成；課后，教師布置作業，學生在教學平臺上傳自己制作的本課學科思維導圖。目的有二：一是督促學生及時鞏固本課知識點，二是便于教師對學生平時成績進行量化考核。

3 在學生學習過程中應用學科思維導圖的研究

課前，學生接受預習任務，參考學科思維導圖中的知識點，初步形成本次新課結構化的知識網，并對新任務在整體學習任務中的意義有更深刻理解和認知；做到點面結合，相得益彰；課堂上，根據學生在教學平臺反饋的問題，教師講解重點知識的同時，請學生一起參與討論，以圖共同解決問題，加深學生理解并掌握新任務中的知識重難點；在循環提問、共同解決問題的過程中，學科思維導圖被反復使用。整個過程，學生明確了各知識點在整個學習任務中的層級關系，并在大腦中建構更加清晰的新知識網；課程結束后，學生按照課后作業要求，即在思維導圖為基本框架的基礎上，添加圖片、表格、結構圖、知識點對比表等元素，可以用相關軟件，也可以手繪制作學科思維導圖，并在教學平臺提交。此過程可以達到鞏固知識、熟練制作技能、實現思維可視化的目的。

4 在教學評價中應用學科思維導圖的研究

4.1 在學生平時成績考核時應用學科思維導圖的研究

此項研究內容主要通過作業檢查的教學評價方法進行。學生課后在學習平臺提交自己制作的學科思維導圖后，根據已經公布的評價內容，教師和學生分別進行評價，評價內容和占比度（10%）；按照自評（20%）、互評（30%）、教師評價（50%）的比例進行評價，最后形成學生的平時成績。

在整個教學評價過程中，迫于考核壓力，學生需要不斷提升學科思維導圖制作技能，才能獲得較好成績，結果是使學科思維導圖的制作技能更加熟練，也間接提升和積累了學科知識；研究發現，以這種評價方式獲得的平時成績高的同學，學期末的理論考核成績也普遍較高。

4.2 應用學科思維導圖對學生學習方法和學習效果的影響研究

本研究于2019—2020學年第一學期（2020.9～2020.12）對高職19級中藥學專業學生開展實施，在學期結束后，對實驗組同學（70人）進行問卷調查，其中，第8題“您善于運用學科思維導圖去學習藥用植物學這門課”、19題“使用學科思維導圖對藥用植物學學習幫助很大”、20題“您愿意將學科思維導圖用于其他科目的學習”的調查數據見表1。

表1 學科思維導圖對學生學習方法和效果影響的實踐研究（%）

對以上數據進行分析，在第8題關于學生學習方法的調查中，有41.43%的學生認為非常契合，31.43%的學生認為契合，愿意在藥用植物學的學習中使用學科思維導圖；在第19題關于學生學習效果的調查中，有32.86%的學生認為非常契合，40.00%的學生認為契合，認為學科思維導圖有助于藥用植物學學習效果的提升；在第20題關于學習遷移的調查中，有30.00%的學生認為非常契合，32.86%的學生認為契合，愿意在其他科目的學習中使用學科思維導圖。

5 小結與討論

結合以上闡述，得出以下結論：

（1）關于學科思維導圖的藥用植物學教學評價，評價過程有助于學生制作技能的提升和課程知識的積累，評價結果與學生期末理論考核成績有一定相關性。

（2）在藥用植物學教改中使用學科思維導圖，促進效果顯著。

（3）學科思維導圖制作技能的提升和學習效果的增強，促使學生產生學習遷移。

由于實驗時間較短，學生還不能深切體會學科思維導圖的精妙，更達不到游刃有余地使用它；在繪制過程中，學生對藥用植物學學科內容的把握程度、理解的深度與廣度以及學生當時的制作態度對繪制結果影響較大，即可變因素較多，進而對平時成績考核的準確性有一定影響；今后可以通過期中、期末理論考試成績等影響因素較少的教學評價內容進行更深層次的研究。