基于場景+BOPPPS模式的C語言教學(xué)改革與探索

謝麗明 王飛飛

（平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院，河南 平頂山 467000）

0 引言

在高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中一般都開設(shè)有C語言課程，且大多開設(shè)在大一第一學(xué)期，是學(xué)生面對的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是第一門程序設(shè)計(jì)課程，在學(xué)生還沒有完成角色與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)便需要面對諸多專業(yè)術(shù)語與語法知識(shí)，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生易出現(xiàn)無法融入課堂、學(xué)習(xí)積極性低、跟不上教學(xué)進(jìn)度等狀況，從而對本門課程存在抵觸心理，進(jìn)而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[1-3]。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠互相融合，營造良好的課堂氛圍，許多教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革，也取得了一定的成效[4-6]。但是由于學(xué)生的情況不同，對于已有的改革模式不能單一的照抄照搬，而是需要有針對性地進(jìn)行探索，尋找合適的教學(xué)方式，因此在對平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，在C語言教學(xué)中引入場景教學(xué)模式，模擬引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的場景中去，以期能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

1 場景教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式

場景式教學(xué)模式以真實(shí)工作場景為核心，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)有條件來創(chuàng)設(shè)場景，將知識(shí)點(diǎn)和技能通過一個(gè)或幾個(gè)案例進(jìn)行組織，以場景模擬的形式將學(xué)生置于不同的角色上，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對問題進(jìn)行分析與分解。教師通過場景內(nèi)的項(xiàng)目案例，采用講授、項(xiàng)目實(shí)踐、課堂研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析與實(shí)踐，從而參與到學(xué)習(xí)中來，掌握問題的解決方法，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流，增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性。目前場景式模式在教學(xué)中正在逐步應(yīng)用，在C語言教學(xué)中采用該教學(xué)模式，由教師結(jié)合C語言的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建場景，并將知識(shí)內(nèi)容融入場景進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，從而強(qiáng)化理論知識(shí)的掌握，提高實(shí)踐編程與解決問題的能力。

BOPPPS模式也是目前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，包括導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六部分，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。該模式從導(dǎo)言開始，拋出問題，引起學(xué)生思考，引入課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，前測、參與式學(xué)習(xí)與后測互為支撐，對知識(shí)進(jìn)行講解與鞏固，課堂總結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行反思，并預(yù)告下次課程內(nèi)容。

在具體的教學(xué)過程中，不能一概而論，需要依據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特性，引入合適的場景，調(diào)整各階段采用的具體實(shí)施策略。

2 場景+BOPPPS課堂教學(xué)的實(shí)施

場景式教學(xué)使課堂能夠生動(dòng)起來，在課堂教學(xué)中引入場景可以改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的模式，本節(jié)以循環(huán)語句的課堂教學(xué)為例，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)場景，選擇合適的案例并融入知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)過程中，首先是引入，以現(xiàn)實(shí)生活中重復(fù)的現(xiàn)象如時(shí)鐘上行走的指針、太陽的東升西落、自動(dòng)取款機(jī)驗(yàn)證密碼時(shí)的可多次執(zhí)行等為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出其中存在的共同點(diǎn)，進(jìn)而分析如何將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的代碼，然后模擬銀行的取款場景，引導(dǎo)學(xué)生對該場景內(nèi)的驗(yàn)證密碼與取款問題等進(jìn)行分析，找出與循環(huán)的結(jié)合點(diǎn)。

課中創(chuàng)設(shè)場景，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。場景1：在ATM自動(dòng)取款機(jī)取錢時(shí)需要驗(yàn)證密碼，但是不能超過三次。課前布置作業(yè)讓學(xué)生去ATM自動(dòng)取款機(jī)體驗(yàn)取錢流程，熟悉真實(shí)場景。教師提出問題后，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論，對問題進(jìn)行分析，并將分析過程進(jìn)行深化，根據(jù)該場景構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將操作流程以流程圖的形式進(jìn)行構(gòu)建，如圖1所示。并對其核心部分進(jìn)行簡化形成圖2，從而引出對循環(huán)語句的語法與執(zhí)行流程的講解。

圖1 取錢流程圖

圖2 簡化后的核心流程圖

理論知識(shí)講解后，對本場景進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，首先用偽碼描述其過程，然后結(jié)合循環(huán)語句進(jìn)行編程，達(dá)到場景1的要求。從分析到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型再到學(xué)生容易理解的偽碼，最后用Java語言編寫出計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的代碼，一步步地使思維更進(jìn)一步，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

在場景1的基礎(chǔ)上，引入與其關(guān)聯(lián)的場景2：假設(shè)本次為今日首次取錢，模擬實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)取款機(jī)的單日單次取款操作限制”。引導(dǎo)學(xué)生在解決場景1中問題的基礎(chǔ)上，分組討論，對問題進(jìn)行分析，編程實(shí)現(xiàn)，達(dá)到解決問題的目的。對不同場景之間相互關(guān)聯(lián)，且在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上逐步遞進(jìn)、從易到難，能夠更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

后測：在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出程序分析題，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)知識(shí)對代碼進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的反饋了解其知識(shí)掌握情況，并在課后布置相關(guān)練習(xí)，對薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。最后是對課堂的總結(jié)與課后作業(yè)布置，結(jié)合不同場景中問題的分析與完成情況，再次強(qiáng)調(diào)需要掌握的內(nèi)容與重難點(diǎn)，并要求學(xué)生通過完成作業(yè)進(jìn)一步鞏固深化課堂所講知識(shí)。

3 結(jié)語

為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐能力，C語言的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，在理論講解的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于場景+BOPPPS的教學(xué)模式可以有效地改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中來。因此依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)與院系支持，在我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)中實(shí)施，課堂互動(dòng)良好，學(xué)生的課堂參與度有了顯著提高，因此，正在計(jì)劃向其他專業(yè)進(jìn)行推廣，逐步實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程的場景+BOPPPS模式教學(xué)。