終身學習下高中物理教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：隨著終身學習思想被人們所重視，使學生樹立終身學習的意識成為教育的重要目標之一。隨著新課程改革的深入發展，高中物理教師不僅要使學生深入掌握物理知識，還要培養學生的自主學習意識，從而促進學生的持續、深入學習。本文基于終身學習理念，首先論述了自主學習的概念，然后從建立和諧的師生關系;培養學生課前預習的習慣;開展實驗，激發興趣，提高實驗能力;將物理知識與生活實際聯系起來;開展多元化的教學評價等五個方面探討了培養學生自主學習能力的具體策略，以供參考。

關鍵詞：終身學習;高中物理;自主學習;自主探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）24-0014-02

引? 言

隨著科技的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高。在此背景下，學生必須具備不斷學習的意識，才能更好地充實自己，從而適應時代的發展[1]。終身學習意識能使學生不斷進步，時刻處于思考的狀態，從而以更加積極的態度面對每一天的生活。在高中物理課堂上組織學生開展自主學習和探究學習，可以使學生更好地形成終身學習意識。但物理學科的知識較為抽象，學生的學習難度較大，甚至有一些學生對物理學習存在抵觸情緒[2]。因此，教師應在課堂上充分凸顯學生的學習主體地位，引導學生開展自主學習，幫助學生樹立學習物理知識的信心，從而促進學生終身學習意識的發展。

一、自主學習的概念

自主學習是指學生在沒有教師指導和幫助的情況下獨立自主地對知識進行學習和思考，并將所學知識運用到生活中[3]。物理與生活聯系緊密，可以說，生活中處處有物理，所以培養學生自主學習物理知識的能力十分有必要。

二、培養學生自主學習能力的策略

（一）建立和諧的師生關系

教師作為教學活動的參與者，要與學生構建和諧的關系，這是教學活動順利開展的關鍵，也是基礎[4]。構建和諧的師生關系需要教師尊重學生的主體地位，也需要學生聽從教師的安排。學生聽從教師的安排并不是對教師唯命是從，而是應聽從教師的合理安排，并積極配合教師的教學工作，與教師積極互動[5]。教師應加強與學生之間的交流，及時了解學生遇到的問題，并虛心接受學生提出的關于教學方面的建議。面對學生提出的問題，教師應保持耐心，采取以鼓勵為主的教學手段，幫助學生解決問題[6]。同時，面對學習中的困難，學生也應及時請教教師。師生之間及時、有效的溝通有利于建立和諧的師生關系，能夠促進教學的順利開展。

（二）培養學生課前預習的習慣

學生在課前預習，能夠初步建立對知識的認知，大致了解將要學習的內容，從而更有針對性地進行課堂學習。此外，學生進行課前預習，能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔[7]。通過有效的課前預習，學生初步掌握一些淺顯的知識，從而使教師可以將更多時間用在突破重難點上。教師著重講解重難點知識，可以幫助學生掃清自主學習過程中的障礙，使學生更好地進行自主學習和探究。由此可見，課前預習是學生在課堂上進行自主學習的重要基礎和有效途徑之一。

（三）開展實驗，激發興趣，提高實驗能力

教師應不斷探索，找到最適合學生的教學方法。實驗是物理學科的重要內容，教師可以巧妙地設計實驗教學，使學生在動手實驗的過程中掌握知識，激發學生的物理學習興趣[8]。物理知識比較枯燥、抽象，但物理實驗具有較強的趣味。教師可以設計一些具有趣味性的實驗，吸引學生主動參與。這要求教師為學生營造良好的物理學習環境，逐漸引導學生掌握正確的學習方法，從而使學生靈活運用所學知識參與實驗[9]。在此過程中，教師應以引導的方式為主，讓學生通過自主實驗、主動探究來得出實驗結果。

物理實驗教學對提高學生的交流能力和解決問題的能力具有積極作用。教師讓學生自己動手進行實驗，使學生在實驗過程中更深入地理解相關知識，能夠促進學生思維的發展，提高學生的物理綜合素養[10]。例如，在學習機械能守恒定律時，教師可以引導學生不斷改變重力和彈力的數值，然后讓學生記錄物體的動能和勢能的數值，最后得出結論。需要注意的是，教師應提醒學生，整個記錄過程必須確保數值的準確性，只有這樣才能得出準確的實驗結果。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試采取不同的實驗方法，看看不同的實驗方法得出的結論是否一致。

（四）將物理知識與生活實際聯系起來

物理知識與生活聯系緊密，如能量的轉化、能量的守恒定律及摩擦力等都與生活息息相關，現實生活中的許多問題都可以用物理知識來解釋。例如，用電飯煲煮飯就是把電能轉換成內能的過程;人游泳從水中上岸時會感到冷，是因為身上的水珠蒸發吸熱。在實際教學中，教師引入生活中的案例，不僅能幫助學生更好地理解物理知識，還能使學生將所學知識運用到實際生活中，從而增強學生學習物理的信心，主動物理探究知識。

（五）開展多元化的教學評價

新課程改革背景下，教師應改變傳統教學中以成績衡量學生學習情況的評價方式。在具體的教學中，教師可以從學生對物理的學習態度、在物理學習上花費的精力、學生自身的資質等方面對學生進行綜合評價。多元化的教學評價能幫助教師更好地了解學生的學習情況，使教師根據學生的實際情況制訂有針對性的教學策略。對于對物理學習存在嚴重抵觸情緒的學生，教師應著重激發其學習興趣，幫助其端正學習態度;針對在物理學習上存在較多問題的學困生，教師應給予其更多指導，幫助其解決問題;針對缺乏物理學習信心的學生，教師應為其提供更多展示自己的機會，幫助其樹立學習信心。教師只有發現每位學生存在的不同問題，才能對癥下藥，有效解決學生存在的問題，從而提高學生的物理學習能力，促進學生終身學習意識的發展。

結? 語

綜上所述，當前社會對人才的培養要求逐漸提高，要求人才具備終身學習的意識。而在物理課堂上加強對學生自主學習能力的培養，是培養學生終身學習意識的有效途徑。因此，教師應采取有效的教學策略，激發學生的學習興趣，引導學生更好地開展自主學習和探究，進而促進學生終身學習意識的不斷發展。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“高中物理教學與學生終身發展的研究”（立項編號：FZ2020ZX087）的階段性研究成果。

作者簡介：俞琦（1991.4-），女，福建福清人，研究生學歷，中學二級教師。